淺談“留白”藝術(shù)在地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

黃麗娜

【摘要】新課程改革倡導(dǎo)開(kāi)放式教學(xué)模式，即通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)展的適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)、想象和表現(xiàn)的愿望，然后通過(guò)師生、生生之間的多向交流培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。所以在課堂教學(xué)中教師就不能再用滿(mǎn)堂講、講滿(mǎn)堂來(lái)達(dá)到教學(xué)目的，一定要留出空白激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，以達(dá)到提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生綜合素質(zhì)的雙重目的。

【關(guān)鍵詞】留白 課堂教學(xué) 教學(xué)效果

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）44-0138-01

將留白這一形式引用到課堂教學(xué)中，就是在教學(xué)過(guò)程中要不失時(shí)機(jī)地留出不講的時(shí)間，讓學(xué)生有更多獨(dú)立“看、思、做”的空間，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力，課堂教學(xué)才能綻放出勃勃生機(jī)。究竟如何留白、何處留白呢？現(xiàn)結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，談一談自己的觀(guān)點(diǎn)：

一、如何留白

教學(xué)留白要達(dá)到張弛有度、形神兼?zhèn)?、?chuàng)造高效的課堂教學(xué)，教師對(duì)于留白的內(nèi)容、留白的時(shí)間以及留白的對(duì)象都要進(jìn)行熟練的掌握和高超的駕馭。

留白要依教學(xué)內(nèi)容而變。要求教師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)確定在何處留白，以什么形式留白。抓住留白的契機(jī)，讓留白更加充分地突出主題。

留白要適時(shí)而定，適可而止。課堂教學(xué)中提倡留白，但不是放任學(xué)生，置學(xué)生于不顧，而是通過(guò)留白強(qiáng)化學(xué)生的主體性，解放學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的能力，更好地提高課堂教學(xué)的效益和效率。

二、何處留白

1.學(xué)生能自主學(xué)習(xí)處留白

課堂教學(xué)“三講三不講”的原則，其中就有“學(xué)生通過(guò)自己學(xué)習(xí)能學(xué)會(huì)的不講”，這一點(diǎn)尤其適用于基本的地理概念和原理。如在學(xué)習(xí)水循環(huán)一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我先讓學(xué)生一起背誦李白的《將進(jìn)酒》，學(xué)生一下子情緒高漲，接著我再給出“黃河之水天上來(lái)，奔騰到海真的不復(fù)回嗎？”導(dǎo)入本課。接下來(lái)關(guān)于水循環(huán)的概念、類(lèi)型、組成環(huán)節(jié)等內(nèi)容難度不大，學(xué)生通過(guò)自學(xué)基本能夠完成該教學(xué)任務(wù)。又如在學(xué)習(xí)熱力環(huán)流一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我首先播放了一段司馬懿父子被困上方谷的視頻。只見(jiàn)熊熊大火即將將司馬懿父子吞噬，突然天降甘霖，司馬懿父子得救，而諸葛亮仰天喟嘆“謀事在人，成事在天，不可強(qiáng)也?！睂W(xué)生看著興趣盎然，此時(shí)我及時(shí)拋出問(wèn)題：為什么此時(shí)會(huì)天降甘霖，上天真的會(huì)如此眷顧司馬懿父子嗎？通過(guò)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，你能否科學(xué)地解答上面的問(wèn)題？然后通過(guò)學(xué)案，列出自學(xué)提綱：

（1）大氣運(yùn)動(dòng)按方向可分為哪兩種？在日常生活中你見(jiàn)過(guò)大氣運(yùn)動(dòng)嗎？你能用手邊的工具制造大氣運(yùn)動(dòng)嗎？

（2）熱力環(huán)流含義，它的形成條件是什么？

（3）試結(jié)合書(shū)本的文字與圖2-2-6，描述熱力環(huán)流的形成過(guò)程。

（4）為什么上天會(huì)突降甘霖解救了司馬懿父子？讓學(xué)生既帶著興趣也帶著問(wèn)題去自學(xué)。

（5）請(qǐng)用手邊的工具演示等壓面，并說(shuō)出等壓面的含義，分析等壓面的彎曲方向與氣壓高低的關(guān)系。

2.重點(diǎn)原理闡述處留白

教師一定要留出思考的空白，給予學(xué)生充分思考的時(shí)空。學(xué)生有了充分的時(shí)空自由，才有可能針對(duì)問(wèn)題積極思索，激活學(xué)生的思維，學(xué)生的思維過(guò)程才能夠在課堂上得到展現(xiàn)。

如熱力環(huán)流一節(jié)內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自學(xué)提綱中的第1題的第1問(wèn)、第2題，難度不大，學(xué)生很容易解答，教師可略講；第1題的最后一問(wèn)，第5題的第1問(wèn)，目的是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手演示能力，這在書(shū)上找不到明確的文字，往往是學(xué)生的一個(gè)弱項(xiàng)，通過(guò)讓學(xué)生來(lái)演示，既可以增強(qiáng)課堂的趣味性，也有助于突破難點(diǎn)；第3個(gè)問(wèn)題既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，第5個(gè)問(wèn)題的難度也很大，在學(xué)生討論研究的基礎(chǔ)上，教師可通過(guò)多種方式讓學(xué)生展示他們的學(xué)習(xí)成果，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，加以精講。如本人設(shè)計(jì)了板圖、演示、描述、對(duì)比等多種訓(xùn)練方式，來(lái)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

從學(xué)生的反饋情況來(lái)看，熱力環(huán)流的示意圖一般能很好地畫(huà)出來(lái)，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生描述熱力環(huán)流的形成過(guò)程目的是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生表述交流能力，同時(shí)加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。等壓面的繪制有困難，這也反映了學(xué)生對(duì)等壓面的含義、不同等壓面上氣壓高低的比較、等壓面彎曲情況與氣壓高低的關(guān)系等方面的問(wèn)題學(xué)生沒(méi)有弄透。這時(shí)教師就要當(dāng)仁不讓地站出來(lái)，給學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥。

3.知識(shí)的整理內(nèi)化處留白

新課堂更多強(qiáng)調(diào)的是三維目標(biāo)的共同實(shí)現(xiàn)，并沒(méi)有否認(rèn)知識(shí)、技能目標(biāo)的重要性。通過(guò)前面一系列的學(xué)生探究過(guò)程，及時(shí)通過(guò)“消化整理”這么一個(gè)過(guò)程，不僅有利于學(xué)生理清思路、強(qiáng)化記憶、增加理解，而且有助于抓住核心條件，利于他們?cè)谛碌那榫跋轮R(shí)的遷移和運(yùn)用。

如熱力環(huán)流的形成過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生整理形成下面的聯(lián)系圖，通過(guò)該知識(shí)體系，我們可以很清楚地得出以下結(jié)論：

（1）大氣水平運(yùn)動(dòng)的直接原因是同一水平面上存在氣壓差。

（2）大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因是冷熱不均。

（3）太陽(yáng)輻射的緯度差異、物體熱力性質(zhì)的差異、人類(lèi)活動(dòng)的差異等都可能會(huì)導(dǎo)致冷熱不均，從而產(chǎn)生熱力環(huán)流。

4.技能形成處留白

如在熱力環(huán)流一節(jié)內(nèi)容的最后，我立足于生活實(shí)際設(shè)計(jì)情境，如：影視劇中女主角面朝大海，海風(fēng)吹拂下讓頭發(fā)向后飄逸；巴山夜雨等，讓學(xué)生對(duì)海陸風(fēng)、山谷風(fēng)的形成過(guò)程進(jìn)行探究，并進(jìn)一步延伸所學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生試著舉出其它熱力環(huán)流的例子，做到學(xué)以致用。

總之，“留白”是地理課堂教學(xué)行之有效的教學(xué)藝術(shù)，它體現(xiàn)了先學(xué)后教和突出學(xué)生主體地位與教師主導(dǎo)作用的有機(jī)統(tǒng)一，它是教學(xué)過(guò)程的深化，而不是教學(xué)過(guò)程的中斷。正是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，“空白”藝術(shù)發(fā)揮得體，將對(duì)提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量大有裨益，學(xué)生的綜合素質(zhì)也會(huì)在這種“留白”藝術(shù)的課堂教學(xué)中得到真正的提高。

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