從“學(xué)生要去哪里”開始

姜雅珉

【摘要】大學(xué)生的認(rèn)知水平和思考方式是大學(xué)英語教育改革不能忽視的一個(gè)重要方面。本文將分別從教學(xué)內(nèi)容需要具有潛在社交價(jià)值、教學(xué)模式可以充分利用新興模式、教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生個(gè)體差異以實(shí)現(xiàn)其情感共振出發(fā)，討論如何找出讓當(dāng)今大學(xué)生更好學(xué)習(xí)大學(xué)英語的課程設(shè)計(jì)切入點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 教學(xué)設(shè)計(jì) 驅(qū)動(dòng) 情感共振

【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）44-0091-01

當(dāng)今，95后大學(xué)生的成長(zhǎng)伴隨著網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)業(yè)及各種衍生品的高度發(fā)展，了解世界、接收知識(shí)的途徑之多是以往數(shù)代學(xué)生根本無法想象的。來自各種途徑的多樣化知識(shí)使得他們思想、個(gè)性多元化。面對(duì)這樣的大學(xué)生，我國大學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)方式以及大多數(shù)大學(xué)班級(jí)授課制下的大班教學(xué)（一個(gè)班人數(shù)往往超過50人）根本無法應(yīng)對(duì)這樣的一代大學(xué)生。在這樣的背景下，我國大學(xué)英語教育改革進(jìn)行得如火如荼，從最初的全面培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫譯綜合能力，到后來的加強(qiáng)大學(xué)英語工具性及專門用途英語（ESP）與通用英語（EGP）之區(qū)分， 直至近年來慕課、微課的興起為大學(xué)英語教育改革拾柴添瓦。在這樣的背景下，大學(xué)英語教師的課堂將如何規(guī)劃設(shè)計(jì)呢？

在美國學(xué)者馬杰（R·Mager）的教學(xué)設(shè)計(jì)步驟里， “我要去哪里？”“我如何去那里？”“我如何判斷我已經(jīng)達(dá)到了那里？” [1]是三個(gè)依次需要解答的問題。根據(jù)馬杰的觀點(diǎn)，“我要去哪里？”是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，實(shí)質(zhì)上是一種導(dǎo)向性的教學(xué)目標(biāo)；“我如何去那里？”則是指教學(xué)目標(biāo)方向行進(jìn)的方式、途徑等；“我如何判斷我已經(jīng)到達(dá)了那里”是指自我對(duì)教學(xué)目標(biāo)完成情況的評(píng)價(jià)。在馬杰教學(xué)設(shè)計(jì)三問當(dāng)中如何理解關(guān)鍵詞“我”非常重要，筆者認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)是師生雙方雙向性活動(dòng)，題面上是我（教師）要去哪里，而在教師的教學(xué)目標(biāo)的制定和實(shí)現(xiàn)中，學(xué)生無疑是最重要的人為因素，所以 “我（學(xué)生）要去哪里？”才是最重要的中心性質(zhì)問題。“學(xué)生要去哪里？”是課堂的中心：它既可能是一個(gè)具體的教學(xué)內(nèi)容，也可能是較為模糊的能力情感目標(biāo)，還可能是學(xué)生能在課堂上完成的某一項(xiàng)任務(wù)或?qū)W生努力的方向。我們可以這樣理解，“學(xué)生要去哪里”就是教師在制定教學(xué)目標(biāo)、備課、進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計(jì)時(shí)的一個(gè)切入點(diǎn)，這個(gè)切入點(diǎn)是教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)構(gòu)思的切入點(diǎn)，切入點(diǎn)不同可能課堂教學(xué)的面貌、效果都會(huì)不同。切入點(diǎn)如果沒選好，就可能在教學(xué)設(shè)計(jì)上乃至教學(xué)效果上走彎路。下面談?wù)剮追N教學(xué)切入的方法和教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要注意的地方。

一、從“具有潛在交際價(jià)值”開始

在教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中選擇最具實(shí)用價(jià)值性的一點(diǎn)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。 如果要把這點(diǎn)更好地與大學(xué)英語教學(xué)結(jié)合起來，筆者引用文秋芳教授提出的產(chǎn)出導(dǎo)向法三個(gè)核心環(huán)節(jié)[2]中第一環(huán)節(jié)—“驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)（motivating）來做一解釋。驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)就是教師設(shè)計(jì)合適的交際場(chǎng)景和“具有潛在交際價(jià)值”的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力[3]。教師設(shè)計(jì)的這個(gè)能激發(fā)學(xué)生完成熱情的“合適交際場(chǎng)景和具有潛在交際價(jià)值”的任務(wù)必然是一個(gè)能夠滿足“學(xué)生去哪里”的教學(xué)設(shè)計(jì)。例如：在《新世紀(jì)大學(xué)英語（綜合教程）2》5單元Text A課文中，海倫·凱勒用優(yōu)美的語言向讀者描述了如果擁有三天光明，她會(huì)看見美妙的萬物。這是篇有名的散文，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，除了傳統(tǒng)的單詞語法等語言點(diǎn)學(xué)習(xí)，更應(yīng)當(dāng)思考提煉本篇課文中對(duì)學(xué)生來說“具有潛在交際價(jià)值”的內(nèi)容。筆者認(rèn)為，正如這篇文章的標(biāo)題“假如給我三天光明”，作者海倫·凱勒用假如、如果的語氣勾勒了與事實(shí)相反的情況，反映在語言上，就是虛擬語氣的使用。這個(gè)語言點(diǎn)對(duì)于大學(xué)生來說并不陌生，在中學(xué)的時(shí)候他們就已經(jīng)學(xué)過并且應(yīng)該掌握了這個(gè)語言點(diǎn)（至少在練習(xí)、考試當(dāng)中）。然而就普遍情況而言，相對(duì)缺乏聽說訓(xùn)練的中學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生大多沒有在聽說寫等直接交際技能中好好掌握這些重要語法點(diǎn)。所以，在本篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者會(huì)從課文中該語言點(diǎn)的使用到交際的需要著手，幫助學(xué)生在口語交流和寫作等交際技能中熟練地使用虛擬語氣，這對(duì)學(xué)生今后可能的英語交流有所幫助。

二、從新興課程模式開始

從教學(xué)媒體的特點(diǎn)入手，選擇學(xué)生容易接受的教學(xué)方式。一方面，現(xiàn)代的課堂教學(xué)媒體多，但是每一種媒體都有自己獨(dú)特的、其他媒體不能替代的特性，運(yùn)用好媒體的特別作用會(huì)對(duì)英語課堂起到很好的作用；另一方面，現(xiàn)今95后大學(xué)生大多擅長(zhǎng)使用各種網(wǎng)絡(luò)媒體、手機(jī)App。因?yàn)橛泻笳哌@個(gè)背景，現(xiàn)今談大學(xué)教學(xué)改革必談慕課、微課。教育界普遍認(rèn)為95后乃至不久后的00后大學(xué)生會(huì)很好地接受慕課微課等新形勢(shì)下應(yīng)運(yùn)而生的課程模式，并且學(xué)習(xí)效率、教學(xué)效果都會(huì)得到大大提升。毫無疑問，慕課、微課等新興課程模式革新了教學(xué)理念，是應(yīng)對(duì)當(dāng)今時(shí)代知識(shí)爆炸、終身學(xué)習(xí)趨勢(shì)最好的模式。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮這個(gè)因素，充分運(yùn)用當(dāng)今一代大學(xué)生擅長(zhǎng)的方式去引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。例如，《新世紀(jì)大學(xué)英語（綜合教程）》每個(gè)單元開始部分的Quotes是幾則名人名言，教師如果使用傳統(tǒng)教學(xué)方法—從名人生平介紹開始到對(duì)每句話做同義轉(zhuǎn)述，久而久之，大多數(shù)學(xué)生會(huì)感到厭倦。而如果用具有目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)和教學(xué)時(shí)間短等特點(diǎn)于一身的微課進(jìn)行Quotes學(xué)習(xí)，會(huì)使學(xué)生對(duì)這一則相對(duì)完整的教學(xué)內(nèi)容注意力更集中，而且有利于他們充分利用課下時(shí)間自主學(xué)習(xí)。

三、從情感共振開始

從能力、情感等目標(biāo)入手，選擇最合適的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)和活動(dòng)流程。人的認(rèn)知發(fā)展是循序漸進(jìn)的、逐步攀升的，人的情感更是有一個(gè)觸動(dòng)、共鳴、發(fā)泄，由低到高、由弱到強(qiáng)的過程。特別是在大班教學(xué)中，學(xué)生個(gè)體的差異很大，這樣就更需要從學(xué)生的能力、情感目標(biāo)切入，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律來設(shè)計(jì)教學(xué)流程。如此，由低到高的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、分層遞進(jìn)的教學(xué)任務(wù)自然會(huì)令教學(xué)活動(dòng)過程環(huán)環(huán)相扣，緊密而深入。例如，《新世紀(jì)大學(xué)英語（綜合教程）》3冊(cè)3單元Text B課文是美國著名短篇小說家歐亨利的短篇小說After Twenty Years。這是一個(gè)奇妙的故事，學(xué)生們只有仔細(xì)閱讀才能領(lǐng)略到歐亨利精巧的情節(jié)設(shè)計(jì)和出人意料的結(jié)尾。這樣的課文結(jié)構(gòu)，如果設(shè)計(jì)成學(xué)生們自導(dǎo)自演的Role play，會(huì)使他們主動(dòng)地研習(xí)課文，而部分同學(xué)在講臺(tái)上的角色扮演會(huì)使得班級(jí)所有學(xué)生都受到教學(xué)內(nèi)容的情感感染，以達(dá)到教學(xué)目的。

總而言之，教學(xué)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)不僅僅是教學(xué)活動(dòng)的起始點(diǎn)，而且是教師思考教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。它很大程度取決于教師的教學(xué)思路、對(duì)當(dāng)今新教學(xué)方式的把握和運(yùn)用、對(duì)學(xué)生及教學(xué)內(nèi)容的熟悉程度。作為面向一個(gè)大班的大學(xué)英語教師，面對(duì)眾多成長(zhǎng)變化大、個(gè)體差異大的學(xué)生，傳統(tǒng)模式化的教學(xué)套路是不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)需求的。教師應(yīng)當(dāng)更全面的提高自己，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，接收新興有效的教學(xué)理念，嘗試多種形式的教學(xué)，從抓好切入點(diǎn)入手優(yōu)化教學(xué)過程設(shè)計(jì)，讓全體學(xué)生更好的在英語語言中盡情遨游。

參考文獻(xiàn)：

[1]張大均.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1999：354.

[2]文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系[J].外語教學(xué)與研究，2015，47（4）：387-398.

[3]文秋芳.“輸出驅(qū)動(dòng)——輸入促成假設(shè)”：構(gòu)建大學(xué)外語課堂教學(xué)理論的嘗試[J].中國外語教育，2014，7（2）：3-12.endprint