初中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用探索

楊婧

【摘要】新課程改革對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)提出更高的要求，改變傳統(tǒng)重成績(jī)輕能力的教學(xué)模式。其中分層教學(xué)法正是遵循新課改要求，發(fā)揮學(xué)生課堂主體性，根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)現(xiàn)有水平分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念。本文通過(guò)分析分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的發(fā)展現(xiàn)狀，探究具體應(yīng)用策略和方法，以期更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)水平的進(jìn)一步提升。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)教學(xué) 分層教學(xué)法 現(xiàn)狀 應(yīng)用策略

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）44-0082-02

一、分層教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

分層教學(xué)模式最早出現(xiàn)在1920年，當(dāng)時(shí)的美國(guó)正值移民潮，大量的移民兒童涌入，他們的受教育程度各異，學(xué)習(xí)能力參差不齊，教育界官員普遍認(rèn)為要想提高教學(xué)效果，必須對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行分層管理，按照他們接收知識(shí)的能力和學(xué)習(xí)的能力水平進(jìn)行劃分，制定與這些學(xué)生的個(gè)人能力相互適應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，開展分層教學(xué)。此后的漫長(zhǎng)歲月里，分層教學(xué)模式一直被沿用，并隨著美國(guó)政府對(duì)精英教育的重視，分層教學(xué)的模式經(jīng)歷了一系列的教學(xué)調(diào)整，從小班化的授課模式，到基礎(chǔ)班再到提高班，分層教學(xué)模式在美國(guó)教育事業(yè)上發(fā)揮著舉足輕重的作用，成為一種不可多得的高效教學(xué)手段。1982年，分層教學(xué)模式引入中國(guó)，在國(guó)內(nèi)各大城市的初中英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行多次教學(xué)實(shí)踐，又針對(duì)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力進(jìn)行的分層授課模式，有針對(duì)教學(xué)管理進(jìn)行的走班制分層模式，都在一定程度上對(duì)分層教學(xué)模式進(jìn)行了拓展運(yùn)用，并取得了教學(xué)質(zhì)量的大規(guī)模提升。然而，無(wú)論分層教學(xué)模式在教學(xué)工作中的哪一個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行應(yīng)用，都離不開對(duì)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)的能力、學(xué)習(xí)的潛力的相近群體的劃分，都是教師運(yùn)用恰如其分的分層策略展開教學(xué)。因此，分層教學(xué)模式的關(guān)鍵還是要求教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況都要有所掌握，進(jìn)行科學(xué)合理的層次劃分，才能進(jìn)一步開展實(shí)效性強(qiáng)的分層教學(xué)模式。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用策略

1.依據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)層次合理化分層

在初中英語(yǔ)分層教學(xué)開始前，要提前對(duì)教育對(duì)象進(jìn)行分層確定，遵照學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和英語(yǔ)水平。例如：在初二上冊(cè)《What would you do》一課中，就可以利用分層次的教學(xué)模式進(jìn)行課程導(dǎo)入?？梢赃M(jìn)行情境設(shè)置，以每個(gè)學(xué)生都會(huì)經(jīng)歷的職業(yè)身份背景進(jìn)行場(chǎng)景模擬，要求學(xué)生進(jìn)行角色扮演，學(xué)生可以根據(jù)自己性格特點(diǎn)選擇角色，更加不同層次同學(xué)安排難以層度不同對(duì)話，如此進(jìn)行反復(fù)的場(chǎng)景練習(xí)，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生的理解能力，也使得一些接受能力偏弱的學(xué)生能夠充分融入到角色中，對(duì)角色的每一句話語(yǔ)進(jìn)行揣摩研究，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，最終使得閱讀理解課堂能夠成功地導(dǎo)入進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的思維領(lǐng)域，促使他們獲得對(duì)學(xué)習(xí)閱讀理解的興趣。

2.依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理化分層

眾所周知，在同一個(gè)班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)水平和接受能力各不相同，因此，要想達(dá)到教學(xué)目的，自然也需要采用不同的方法。在分層次教學(xué)方面，英語(yǔ)老師既然決定要采用這種教學(xué)方法，就要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)來(lái)確定不同的教學(xué)目標(biāo)。例如：初二《I want to be an actor》一課中，首先，讓一個(gè)層次的學(xué)生來(lái)回答你心中的actor形象，目的是通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題閱讀之后的把握，通過(guò)準(zhǔn)確的回答，激起這類學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的自信心，讓他們品嘗到成功的喜悅，從而能夠以更加積極的心態(tài)完成接下來(lái)的學(xué)習(xí)任務(wù)。也可以在進(jìn)行問(wèn)題練習(xí)中，適當(dāng)加入why？等問(wèn)題，提升問(wèn)題的難度，讓第二、三層次的學(xué)生進(jìn)行回答，從而在具體問(wèn)題具體解決的過(guò)程中，達(dá)到分層模式的最佳教學(xué)效果。

3.依據(jù)教學(xué)進(jìn)度合理化分層教學(xué)

為了提前做好分層教學(xué)的準(zhǔn)備工作，英語(yǔ)老師不僅要了解教學(xué)內(nèi)容，還要充分把握好教學(xué)要求。在授課過(guò)程中，英語(yǔ)老師一方面要講授基本內(nèi)容，另一方面還要兼顧三個(gè)組別學(xué)生的不同需求，并根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度來(lái)對(duì)其進(jìn)行分層教學(xué)。舉個(gè)例子，英語(yǔ)老師可以通過(guò)一個(gè)課外活動(dòng)小組，將學(xué)生分為三個(gè)不同的小組，分別對(duì)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫等能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維能力能夠有所提高，并指導(dǎo)學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在確定教學(xué)進(jìn)度方面，英語(yǔ)老師一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，盡量使每個(gè)學(xué)生都能跟得上教師的講課速度，同時(shí)，也為一些優(yōu)秀的學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)條件，這就是分層教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)。

4.借助考核促進(jìn)分層教學(xué)法效果

不管是任何教學(xué)方法，最終都要對(duì)成績(jī)進(jìn)行考核，初中英語(yǔ)教學(xué)自然也不例外。作為英語(yǔ)教師，對(duì)不同層次學(xué)生的成績(jī)也要區(qū)別要求。例如：考核主要參照分層次學(xué)生的水平，成績(jī)分?jǐn)?shù)為依據(jù)，優(yōu)秀組學(xué)生的成績(jī)要達(dá)到95分以上，發(fā)展組學(xué)生則可以徘徊在80到95分，甚至更高，而基礎(chǔ)組學(xué)生則需要及格或者達(dá)到某個(gè)分?jǐn)?shù)。同時(shí)，對(duì)于日?？己艘彩且粯拥?。分層考核，不僅是檢查教學(xué)質(zhì)量的重要手段，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，同時(shí)也能全面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和薄弱環(huán)節(jié)。

結(jié)束語(yǔ)：在初中英語(yǔ)教學(xué)中，使用分層教學(xué)法，好處頗多，不僅使英語(yǔ)教學(xué)更有針對(duì)性，也能促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)效率的提高，這對(duì)于教學(xué)是非常有好處的。初中英語(yǔ)教師要充分發(fā)揮分層教學(xué)法的作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生都能夠提高英語(yǔ)水平的目標(biāo)，進(jìn)而提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]林紅梅.英語(yǔ)教學(xué)分層評(píng)價(jià)的探索[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究， 2010年第06期.

[2]王娟.分層教學(xué)在初中英語(yǔ)閱讀課中的嘗試[J].教學(xué)與管理，2013年第04期.endprint