建構(gòu)主義視閾下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究

龐麗麗

【摘要】本文在反思現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所存在的弊端和局限性的基礎(chǔ)上，以建構(gòu)主義作為理論依據(jù)，提出建立新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)注意的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義 課堂教學(xué) 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）44-0033-01

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)校教學(xué)水平的重要途徑，是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高的根本保證。分析現(xiàn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表不難發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)多是為評(píng)價(jià)教師而進(jìn)行，其評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也大都是圍繞教師為中心而設(shè)立，評(píng)價(jià)結(jié)果只是作為獎(jiǎng)懲教師的依據(jù)，這種評(píng)價(jià)理念和方式顯然已不能適應(yīng)時(shí)代的要求。特別是近年來(lái)隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，基于學(xué)生認(rèn)知水平發(fā)展起來(lái)的建構(gòu)主義理論則顯示出強(qiáng)大的生命力，這是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)可以作為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下理想的認(rèn)知工具，將能較好的促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域的發(fā)展。由此產(chǎn)生的建構(gòu)主義教學(xué)模式，何克抗先生把它概括為“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)意義建構(gòu)的目的”。

一、現(xiàn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

審視現(xiàn)行高校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表，我們不難發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)多的關(guān)注教師的“教”，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師“教”的作用，而忽視了學(xué)生“學(xué)”的效果以及學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，而在具體評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)置的過(guò)程中也存在著以下不足。

1.只關(guān)注知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師的“教”是整個(gè)課堂的主旋律，教師是否按照預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)授課，完成教學(xué)目標(biāo)的效果如何是評(píng)判一堂課優(yōu)劣的重要指標(biāo)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)如果只關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的灌輸，教師就會(huì)想盡一切辦法將課堂組織的“生動(dòng)異常”、“氣氛熱烈”，以求得較高的評(píng)價(jià)和認(rèn)可。然而這樣的課堂對(duì)學(xué)生性格的養(yǎng)成，人生觀、世界觀、價(jià)值觀的塑造都是極大的扼殺，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，阻礙學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

2.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)客體是教師而非學(xué)生。

現(xiàn)行的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)只評(píng)價(jià)教師的“教”，忽視學(xué)生的“學(xué)”，關(guān)注教師“教的如何”，忽視學(xué)生“學(xué)的如何”。所以教師就會(huì)在“備課”環(huán)節(jié)花相當(dāng)大的精力，努力使自己的課堂教學(xué)進(jìn)程安排合理，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)井井有條。特別是在開設(shè)觀摩課時(shí)因?yàn)閾?dān)心評(píng)委說(shuō)自己水平低，教師不敢拿出原汁原味的課，總是期望學(xué)生按照教案設(shè)計(jì)作出回答。什么時(shí)間講授，什么時(shí)間提問(wèn)，什么時(shí)間討論，什么時(shí)間總結(jié)等都設(shè)計(jì)得“絲絲入扣”，結(jié)果往往是把觀摩課上成了表演課，教師是演員，學(xué)生是觀眾或者是配角。

3.評(píng)價(jià)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際需要相脫節(jié)。

現(xiàn)行的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中指標(biāo)的設(shè)計(jì)可謂面面俱到，而且每一項(xiàng)指標(biāo)都有自己獨(dú)特的內(nèi)涵，諸如，“教學(xué)目標(biāo)明確”、“教學(xué)進(jìn)程安排合理”、“教學(xué)方法得當(dāng)”、“能熟練運(yùn)用多媒體”、“語(yǔ)言生動(dòng)流暢”、“教態(tài)自然”等等，其實(shí)不難發(fā)現(xiàn)，這其中很多環(huán)節(jié)其實(shí)是為迎合評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)計(jì)的。課堂教學(xué)內(nèi)容不能滿足學(xué)生實(shí)際需要。

二、建構(gòu)主義視閾下的課堂教學(xué)觀

建構(gòu)主義是當(dāng)代心理學(xué)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義（Cognitivism）后的進(jìn)一步發(fā)展，被喻為是“當(dāng)代教育心理學(xué)中的一場(chǎng)革命”。建構(gòu)主義認(rèn)為，課堂教學(xué)不是教師單一傳授知識(shí)的過(guò)程，而是學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，積極參與、積極探索，主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。

1.建構(gòu)主義學(xué)生觀

建構(gòu)主義學(xué)生觀認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，用發(fā)現(xiàn)法、探索法去建構(gòu)知識(shí)的意義，主動(dòng)去搜集并分析有關(guān)的信息和資料，對(duì)所學(xué)的知識(shí)要多問(wèn)幾個(gè)“為什么”。

2.建構(gòu)主義教師觀

建構(gòu)主義教師觀認(rèn)為，教師不再是知識(shí)的權(quán)威，而應(yīng)該是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。在教學(xué)過(guò)程中，教師要發(fā)揮指導(dǎo)、引領(lǐng)的作用，幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我建構(gòu)。

3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生積極主動(dòng)的自我建構(gòu)的過(guò)程。學(xué)生不是消極被動(dòng)的接收知識(shí)，而是在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)新知識(shí)進(jìn)行再加工再認(rèn)知的最終實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)自我提升的過(guò)程。

三、建立建構(gòu)主義課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的策略

1.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。

建構(gòu)主義教學(xué)模式下，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，所以課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)主要關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）情感狀態(tài)：學(xué)生是否對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容具有強(qiáng)烈的好奇心；（2）注意狀態(tài)：學(xué)生的注意力是否長(zhǎng)時(shí)間停留在所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容上；（3）參與狀態(tài)：學(xué)生是否積極的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去；（4）合作狀態(tài)：學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論的過(guò)程中能否與同伴友好合作；（5）思考狀態(tài)：學(xué)生能否積極的對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行思考；（6）生成狀態(tài)：學(xué)生是否完成學(xué)習(xí)任務(wù)，基本能掌握所學(xué)的知識(shí)。

2.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)。

在建構(gòu)主義課堂教學(xué)模式下，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)不再是主動(dòng)的施教者，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者。隨著網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)和多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，越來(lái)越多的教師將其運(yùn)用到教學(xué)中來(lái)，多媒體技術(shù)的有效使用將能更好的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)創(chuàng)設(shè)科技化的教學(xué)情境，使課堂教學(xué)更生動(dòng)更直觀，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而極大的提高課堂教學(xué)效果。

總之，課堂教學(xué)是一個(gè)由多要素組成的復(fù)雜多變的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，在建立建構(gòu)主義課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)必須使整個(gè)指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)完整，既要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，把握學(xué)生自我建構(gòu)的過(guò)程，同時(shí)也不能忽視教師的“教”。既要有終結(jié)性的評(píng)價(jià)，又要有過(guò)程性的評(píng)價(jià)，既要有認(rèn)知領(lǐng)域的評(píng)價(jià)，又要有情感領(lǐng)域的評(píng)價(jià)，任何時(shí)候都不能片面武斷，以偏概全。

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