中等職業(yè)學(xué)校的科研驅(qū)動力

摘要：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬起地球?！痹诎⒒椎逻@句名言里，“撬動地球”，有一個(gè)不可或缺的前提——支點(diǎn)。一所學(xué)校的發(fā)展也需要一個(gè)支點(diǎn)。就普通中學(xué)而言，抓住“中考”或“高考”這個(gè)支點(diǎn)，管理的杠桿就很容易傳導(dǎo)出作用力。但是，中等職業(yè)學(xué)校較之普通中學(xué)，如果管理上的支點(diǎn)也依樣畫葫蘆，勢必落得照貓畫虎反類犬。因此，中職學(xué)校要從管理上尋求效率不能在”考“字上徘徊，應(yīng)該另辟蹊徑，自鑄支點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：人本；管理；中職

以國家示范校鎮(zhèn)安縣職業(yè)高級中學(xué)為例，起初鎮(zhèn)安職中就把發(fā)展的引擎定位在“內(nèi)涵建設(shè)”上，由此明確方向，從教科研切入，把師資隊(duì)伍建設(shè)作為內(nèi)涵建設(shè)的管理要沖，以科研處職能作用和制度建設(shè)作為支點(diǎn)，以教研賽事作為杠桿，以訂立部門目標(biāo)責(zé)任合同作為學(xué)校管理的著力點(diǎn)，撬動學(xué)校接地氣、務(wù)實(shí)效的教研活動，并以此鏈接和驅(qū)動學(xué)校的整體發(fā)展。

那么，同樣是學(xué)校管理職能的部門，何以把學(xué)校發(fā)展和管理的支點(diǎn)選項(xiàng)落定在科研處呢？這是由區(qū)域內(nèi)中職學(xué)校的特殊性決定的。中職學(xué)校能不能生存和發(fā)展，師資是關(guān)鍵。然而，要使師資對稱和提升，單靠外援引入是非常有限的。只有立足校本，促成師資的自生和再生，才能成就活水源頭和后勁，這就迫使科研處的職能作用凸顯出來，承載起學(xué)校師資的造血重任。

鎮(zhèn)安職中自2008年開始，瞅準(zhǔn)陜西省教科所組織的“教學(xué)設(shè)計(jì)說課大賽”、“教師技能大賽”等教研賽事契機(jī)，責(zé)成科研處全權(quán)組織和策劃賽前、賽中和賽后的系列培訓(xùn)和研討。連續(xù)十年，學(xué)?？蒲刑帍馁愂略u價(jià)視點(diǎn)切入，將一些教研能力強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)足的教師深入研讀賽事評價(jià)要求和賽程規(guī)定，根據(jù)中職教育教學(xué)目標(biāo)指向，立足于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，策劃出“教學(xué)設(shè)計(jì)中的目標(biāo)確定”、“教學(xué)設(shè)計(jì)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)”、“教學(xué)反思的意義和呈現(xiàn)形式”等系列賽前主題培訓(xùn)和賽后主題研討。隨著信息科技的迅猛發(fā)展，移動互聯(lián)格局的日趨完善，信息化教學(xué)資源更如雨后春筍，新的教學(xué)理念與模式紛至沓來，學(xué)校原有的教研培訓(xùn)和研討的主題庫必須要跟進(jìn)擴(kuò)容。于是，“‘翻轉(zhuǎn)課堂模式中‘理實(shí)一體的嵌入”、“微課制作與錄屏軟件的運(yùn)用”、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”等教研培訓(xùn)和研討主題及時(shí)被納入到校本研修活動內(nèi)容中，并以此作為省賽賽前培訓(xùn)重點(diǎn)，再將這一培訓(xùn)成果呈現(xiàn)在省教學(xué)設(shè)計(jì)說課大賽中接受考量，賽后又將被認(rèn)同和肯定的成果在校本研修活動中做進(jìn)一步推介，對在賽中獲得教學(xué)設(shè)計(jì)的新理念、新做法、新模式與本校教研實(shí)踐中進(jìn)一步對接和深入研討消化，再形成自身新特點(diǎn)、新亮點(diǎn)。如此周而復(fù)始，循序推進(jìn)，逐年更新，同步時(shí)代，不落后塵。使本校課程在師資需求上招之即來，來之能教，教之合規(guī)，規(guī)之有據(jù)，據(jù)之從新，新之入時(shí)。

所謂“招之即來”，是基于近十年的積淀。近十年來，學(xué)校科研處通過賽事平臺，形成了一個(gè)培養(yǎng)教師的固定模式，即“傳接培養(yǎng)”模式。具體的做法是，將每年賽事中獲一等獎的教師確定為新一年參賽選手培訓(xùn)的傳幫責(zé)任人，具體負(fù)責(zé)和組織歷屆教學(xué)設(shè)計(jì)獲獎教師形成一個(gè)傳幫團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)中的成員各有傳幫主題，各有傳幫對接對象。這個(gè)團(tuán)隊(duì)逐年擴(kuò)充和累積，已達(dá)41人，參賽 50次，18人一等獎，18人二等獎，11人三等獎。這41個(gè)人不僅在課堂教學(xué)實(shí)踐中得到反復(fù)求證錘煉，而且也在理論觀念上歷經(jīng)多次碰撞融通，成為引領(lǐng)學(xué)校教育教學(xué)、切脈中職特點(diǎn)、自塑能力強(qiáng)、應(yīng)對轉(zhuǎn)型快的教師骨干。所以這些教師也就成了學(xué)校應(yīng)對中職專業(yè)復(fù)雜課程調(diào)配的資源儲備。

所謂“來之能教”，“教之合規(guī)”，不是說這些師資儲備，任何一個(gè)教師都具備有相應(yīng)的專業(yè)課程知識，調(diào)配到崗就能登堂入室了，而是說這些教師經(jīng)過歷練之后，在面對新課程時(shí)能在很短的時(shí)限內(nèi)自塑轉(zhuǎn)型以適應(yīng)新崗位的要求，并能遵循中職課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施教學(xué)。

所謂“規(guī)之有據(jù)”、“據(jù)之從新”、“新之入時(shí)”，是說這些通過科研處有計(jì)劃、有針對地訓(xùn)練和培植的教師團(tuán)隊(duì)，不僅對中職課程特點(diǎn)、教學(xué)要求、實(shí)踐模式有著深刻的理解和高度的認(rèn)同，而且在實(shí)踐過程中能夠自覺規(guī)范各個(gè)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)，而這些環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)又都是在團(tuán)隊(duì)中根據(jù)最新、最前沿教育教學(xué)信息研讀內(nèi)化之后形成的共識，是與時(shí)俱進(jìn)、緊切時(shí)代要求、富含前瞻性的先機(jī)占位與引領(lǐng)，正因如此，鎮(zhèn)安職中在創(chuàng)建國家示范校及助動學(xué)校發(fā)展的項(xiàng)目爭取上，有了更多的話語權(quán)和勝出參數(shù)。同時(shí)，因有了這樣一支團(tuán)隊(duì)，學(xué)校決策層在應(yīng)對各種復(fù)雜的辦學(xué)局面時(shí)，也就多了幾分淡定和從容。

故此，學(xué)校通過科研處這個(gè)支點(diǎn)，緊握教研賽事這根杠桿，驅(qū)動整個(gè)師資力量在校本研修和系列主題教研活動中不斷凝聚和提升，促成辦學(xué)的宗旨和愿景，最終傳導(dǎo)和惠及于入校的學(xué)子身上，進(jìn)而又通過學(xué)生看得見摸得著的成就，代言本校中職教育的意義和價(jià)值，也就完成了學(xué)校持續(xù)發(fā)展的蓄力過程。近年來，我校學(xué)生要么通過對口升學(xué)、技能競賽進(jìn)入高校深造；要么通過學(xué)校安置就業(yè)，創(chuàng)收致富；有的畢業(yè)生更是事業(yè)發(fā)達(dá)，風(fēng)生水起。而今，廣大群眾既往對職中教育的成見和偏見，已經(jīng)在一樁樁一件件事實(shí)面前不僅得到了校正，更引發(fā)了他們密切的關(guān)注，這不正是職教人的期待和樂見嗎？

當(dāng)然，學(xué)校要把發(fā)展著力于科研處，必須要有抓手。這個(gè)抓手就是科研處職能界定和目標(biāo)責(zé)任合同的確立。這需要一個(gè)從起始到完善的過程，這個(gè)過程雖然沒有終點(diǎn)，但卻有視點(diǎn)。這個(gè)視點(diǎn)，一是科研處職能指向必須以提升教師素質(zhì)為核心；二是目標(biāo)責(zé)任是具體可量化的數(shù)據(jù)；三是考核有時(shí)限要求。因此，科研處職能崗位的人選就成了關(guān)鍵。事業(yè)心、責(zé)任心、擔(dān)當(dāng)意識、憂患意識、思考能力、研究能力、創(chuàng)新能力、組織能力、感召能力甚至策劃能力，都是這個(gè)職能崗位對素質(zhì)的要求。

科研處職能崗位用對了人，那么科研處在傳導(dǎo)學(xué)校作用力的時(shí)候，無論是制度建設(shè)還在實(shí)踐活動，都會精準(zhǔn)而有效。換句話說，之前所有的論證，最終得出的結(jié)論還要回歸到“以人為本”上，或者說，這是對“以人為本”解讀的另一版本。

參考文獻(xiàn)：

[1]張瑞.職教師范生職業(yè)道德教育研究[D].天津大學(xué)，2015.

作者簡介：

張曉華，陜西省商洛市，鎮(zhèn)安縣職業(yè)高級中學(xué)。endprint