初中地理教學中圖像教學的研究

摘要：初中地理教學中的圖像教學模式的應用，豐富了地理教學的內(nèi)容，圖像教學的發(fā)展和提高促進了地理教學的改進和優(yōu)化，地理教學的發(fā)展也使得圖像教學與地理教育相得益彰。本文對初中地理教學中的圖像教學進行了分析探討。

關鍵詞：初中地理；圖像；教學；策略

在初中階段的地理教材中納入了很多的地理圖像，其主要目的是為了對學生整個的繪圖以及讀圖等能力進行培養(yǎng)。因而，我們認為在初中地理教學中，不斷對圖像教學引起關注是很有必要的，而這需要采用科學有效的教學手段，不斷地對圖像教學效率進行提升，才能夠?qū)D像教學中所蘊含的作用充分有效地發(fā)揮出來。

一、 明確地理圖像的內(nèi)涵

地理圖像包括地理教材、課外材料等。它是能夠解釋或表達地理內(nèi)容、現(xiàn)象、規(guī)律和原理的圖像。實際的教學過程包括地圖、漫畫、圖表、實物圖、景觀圖、統(tǒng)計圖表等。這些圖像可以用于地理知識的注釋與傳遞，加之地理圖像內(nèi)容豐富，精確度極高，可以給學生更直觀的視覺體驗，是一種非常有效的、科學的教學方法，地圖在中學地理教學中的應用可以大大提高學校的教育教學水平，促進學生對教材知識的理解與深化。至此，就要求教師要科學地、合理地、形象地選擇合適的圖像類型進行解讀，經(jīng)過深加工后，教師方可將其帶進課堂教學，充分發(fā)揮其作用，以此來提高教育教學效果。

二、 初中地理教學中的圖像教學策略

（一） 重點培養(yǎng)學生的讀圖能力

在圖像時代背景下的初中地理教學中，為了取得良好的課堂教學效果，其關鍵在于培養(yǎng)學生的讀圖能力，讓學生在有限的課堂學習中學會讀圖和理解圖。但是，由于初中學生的圖像理解能力較低，僅僅只能夠理解圖像表面?zhèn)鬟_的意思，而難以將多個相關的圖像串聯(lián)起來，從而為完成預期制定的教學效果則具有一定的難度性。因此，在圖像時代背景下進行地理教學，不僅需要指導學生學會抓住重點知識，而且還需要培養(yǎng)學生全面觀察的能力，讓學生學會用一個圖形進行聯(lián)想，逐漸形成完整的圖形知識體系。這不僅需要老師進行示范講解，而且還需要引導學生從圖像的理解學習中獲得樂趣，以便在之后的學習中學會主動讀圖。其中，一旦學生對閱讀地圖產(chǎn)生興趣之后，便需要老師結(jié)合教材插入的地圖講授關于讀圖的基本知識點，幫助學生將理解知識和記憶知識有效結(jié)合起來，從而提升學生的地理理解能力。

（二） 利用地理圖像設置教學問題

在初中地理課堂教學中，設置相關的教學問題可以幫助學生對學習知識點產(chǎn)生疑問，以此來提升學生對知識的思考，這種教學問題設置是一種具有目標性和導向性的引導教學模式。通過圖像教學，可以提高學生的學習能力，獲取相應的地理教學知識。對理性知識的獲取建立在對圖像的感性認識基礎之上，這就有助于激發(fā)學生學習的情趣與興趣，從而給學生營造一種比較愉快輕松的學習環(huán)境。教師要挑選高價值的問題，來提高初中地理教學中圖像教學工作的質(zhì)量。

（三） 教學生分析和比較地理圖像的方法

分析圖像是初中地理教學工作的主要組成部分，能夠協(xié)助初中生獲取所需的地理信息，這也是幫助初中生獲取地理理論知識的重要手段。對圖像進行比較的過程中，對內(nèi)涵以及形態(tài)進行對比，能夠分析出圖像的差異性與相似性，從而能夠?qū)Φ乩韴D像以及地理圖像的地理意義有更加深刻、透徹和全面的理解。初中地理教學工作中，教學工作人員需要綜合采取各種教學方式來提升圖像教學工作的效率。這樣才能夠更好地實現(xiàn)新課程改革工作的目標，提高初中地理教學課堂的生動性和有效性。

三、 將地理圖像和多媒體技術(shù)結(jié)合

過去的地理教學中最大的缺點是表現(xiàn)能力過低，學生通過更多的文字描述來學習，不能提高學生的注意力。為了改變這一現(xiàn)狀，多媒體是必須考慮的因素，它可以將技術(shù)和圖像更好地混合在一起。地理教學過程是多元化的教育模式，現(xiàn)代化的教學手段，多媒體教學利用形象化的影像數(shù)據(jù)，將高科技與教學相結(jié)合，最大限度地提升教育教學質(zhì)量。如：對于地質(zhì)地貌的研究，地形樣品的形成。畫面的出現(xiàn)，讓學生提前預習，自己對相關圖片進行搜索，不僅使學生學習了地理知識的內(nèi)容，還讓學生了解自然的獨立性，感受祖國的自然環(huán)境；教師根據(jù)實際教學目標，利用與教學內(nèi)容相關的圖像，如城市空間結(jié)構(gòu)、城市地理位置圖，展示學生生活的實際領域，融入現(xiàn)實生活中，使學生在自己的圖像中找到不同的分布區(qū)域，并分析功能區(qū)的差異，了解不同地區(qū)研究的形成條件及優(yōu)缺點。這樣將吸引學生的注意力，激發(fā)了學生學習地理的熱情。這個過程促使學生形成一種強烈的好奇心，對激發(fā)他們的學習性系統(tǒng)思維的形成是很有幫助的。

四、 讀圖析圖，增加地理思考能力

初中地理教材有許多地理插圖和圖片，可以激發(fā)學生學習地理的思維能力和學習興趣。這將意味著教師在教學實踐中，應多增加教材插圖或圖像的使用，并結(jié)合課堂知識點，提高學生地圖的觀察和分析能力，以獲得更多的經(jīng)驗和知識，促進學生的學習能力和思維能力的有效提升。例如，在土地資源研究中，地理教師可以引導學生理解和掌握教材的圖片，分析平原地區(qū)、山地森林地區(qū)以及城市的土地利用分布情況，然后提出不同的自然環(huán)境的不同分布問題，促進學生進行獨立思考和觀察。地理教師也可以靈活地應用教材中的影像進行地理敘事，而且，地理教師還可以建議，如果你是土地專家，你會對城市規(guī)劃用地設計一個什么樣的方案等等。

綜上所述，初中地理教學工作的重要性，在新課程改革的背景下逐漸凸顯。這種背景下，圖像教學工作的運用，是適應初中地理教學工作改革發(fā)展的趨勢，有利于提升初中地理教學工作的整體質(zhì)量。在初中地理教學中，圖像教學所占據(jù)的地位不容撼動。教師在教學中應該充分發(fā)揮圖像教學的優(yōu)勢，不斷提升自己的教學手段，讓圖像教學成為地理教學的重要輔助手段和工具，也讓學生的綜合思維能力得以全方位顯著提升。

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作者簡介：

鄧麗顏，山東省煙臺市，萊州市梁郭中學。endprint