初中生物閱讀探究法教學模式初探

柴巖輝

【摘要】長期以來，初中生物教學是基礎教育中的薄弱環(huán)節(jié)之一。造成這種局面的原因是多方面的，如科滲透的力度不強、師資力量與教學設備不足、學生對各學科的片面理解，以及教師的教學方法、教學手段與教改意識的相對滯后等重要因素。

【關鍵詞】素質(zhì)教育生物教學教學氛圍為了適應素質(zhì)教育的要求，創(chuàng)造良好的課堂教學氣氛，激勵學生對生物的學習興趣和求知欲望，進一步提高教學質(zhì)量，我近年來對生物教學方法進行了不斷探索和改進，積極采用——生物閱讀探究法，從而調(diào)動了學生在課堂中的主體作用，增進教與學的雙向交流，并以公開觀摩課為載體，得到同行的廣泛認可，取得了較好的教學效果。本文試對初中“生物閱讀探究法”教學模式進行探索。

一、探索模式，追求實效

筆者借鑒主動閱讀法教學模式，在初中生物教學的實踐過程中，運用“生物閱讀探究法”進行教學，最根本的著眼點就是要讓學生產(chǎn)生學習生物知識的強烈愿望，變“要我學”為“我要學”。

我常常根據(jù)教學進度，把學生帶到綠化良好的校園、環(huán)境優(yōu)美的公園等地方，讓他們盡情地觀賞自然界中五彩繽紛的動植物；從生物學角度，閱讀探究大量的圖書、資料、掛圖，并參加富有神秘色彩的“網(wǎng)上沖浪”活動，切身感受到——“外面的世界真精彩”。積極配合班主任，在教室里建立閱讀園地，使學生能經(jīng)常帶著疑問通過閱讀去尋找、探究答案，這樣進一步培養(yǎng)了學生的閱讀能力、探究能力和表達能力。如教學兩棲類時，要求學生課前上網(wǎng)查詢資料；生物教師展示掛圖“青蛙”，并在多媒體教室，通過Microsoft Word中“插入”——“圖片”呈現(xiàn)青蛙的各個生長階段的圖案；設問：青蛙是怎樣進行生殖和發(fā)育的？學生通過閱讀，能比較認真地回答：青蛙的生殖和發(fā)育在水中進行；春季，雌雄蛙經(jīng)抱對后，雌蛙將卵排在水中；接著，雄蛙也把精子排到水中，這時卵和精子在水中相遇而受精；因此青蛙是進行體外受精的；青蛙的卵受精后發(fā)育為成蛙。同時，讓學生看圖“青蛙的發(fā)育過程”，教師再設問：青蛙的發(fā)育經(jīng)歷哪幾個過程？學生經(jīng)探究后回答：青蛙的發(fā)育過程是受精卵——蝌蚪——幼蛙——成蛙。

二、把握角色，師生互動

如我在教學裸子植物之“松樹的形態(tài)結(jié)構”時，生物教師展示——松葉，并提出相應的問題，如松葉的形狀、每束的葉數(shù)、顏色等；接著讓學生閱讀課本的知識點、對照實物（松葉），經(jīng)認真探究后回答：（1）松葉是針形的；（2）松葉成束生長；（3）不同種類的松樹每束所包含的葉數(shù)不同，有五針一束的、有三針一束的、也有兩針合成一束的；（4）新鮮的松葉呈綠色。

三、分析“學情”，因材施教

在實施“生物閱讀探究法”時，筆者根據(jù)“學情”狀況，承認個體間的差別，尊重學生學習的“自然”速度。主動地向?qū)W生闡述為什么要改進教學模式，用“生物閱讀探究法”，來組織、指導課堂活動，共同完成教學任務。如教學家鴿的內(nèi)容時，生物教師展示掛圖“家鴿”“家鴿的羽毛”“家鴿的骨骼”“家鴿的消化系統(tǒng)示意圖”“家鴿的肺和氣囊示意圖”“家鴿的血液循環(huán)示意圖”等；通過學生的閱讀探究，根據(jù)“學情”不同，要求同學們理解“家鴿適于飛行生活的形態(tài)結(jié)構特點和生理特點”、識記“恒溫動物的概念”和“家鴿的雙重呼吸”、理解“鳥類的主要特征”；但對于基礎比較差的個別同學，“家鴿消化系統(tǒng)的結(jié)構”“家鴿的血液循環(huán)”等知識點不一定都要求掌握。

同時，為了使“生物閱讀探究法”更有效，生物教師要進一步加強輔助性的中間環(huán)節(jié)。首先，要為學生配備閱讀探究材料如《黑龍江省珍惜植物志》、《中學生物學》等閱讀探究筆記簿，這是學生學習的好伴侶，能為學生閱讀探究生物知識提供方便。其次，要讓學有所獲的學生開展出刊如班刊、校刊、團隊刊等，辦報如《芳草地》、《生物小世界》等競賽活動。

生物教師對學生的構思和做法，都要認真地聽取和充分的肯定。所以，這些輔助性的中間環(huán)節(jié)，也體現(xiàn)了因材施教的育人原則，對提高“生物謎”學生的閱讀探究能力，起著非常有益的幫助作用。

四、互幫互助、共同提高

在生物教學中，組織學生閱讀探究新知識的章節(jié)。教學實踐表明，如果每位學生都能利用自己的特長去影響與幫助同學，這無疑也是鍛煉自己、完善自己的機會。如教學有機物的制造——光合作用、有機物的分解利用——呼吸作用時，教師分別進行【演示實驗】“光合作用產(chǎn)生氧”“光合作用吸收二氧化碳”“種子呼吸時吸收氧”等方面，對光合作用與呼吸作用的關系進行列表比較；通過同學間的交流和討論，澄清了各自的一些模糊的認識；在爭論、辨識的合作學習過程中，學生對所學的新知識又進行了一次復述，重新整理、加工和歸類，使掌握的相關知識體系更加充實和完善。

總之，每位教師都應根據(jù)“學情”狀況、自己的教學風格，努力鉆研教育理論，積極參與教科研活動，倡導和實踐新的教學模式。教學實踐證明，“生物閱讀探究法”符合教學規(guī)律，具有可行性、實踐性、科學性，生物教師便于操作，能充分發(fā)揮學生的主體作用，有效地提高教學質(zhì)量。endprint