淺議初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

王娜??

摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)的過程就是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的過程。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)是積極發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)思維能力。而中學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主逐步過渡到抽象邏輯思維。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和培養(yǎng)人才的需要，現(xiàn)代教育越來越重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：探索精神；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力要注重創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，而創(chuàng)造性思維主要體現(xiàn)在思維的探索性、思維的廣闊性、思維的創(chuàng)造性、思維的深刻性、思維的規(guī)律性等，下面談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、 創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)探索精神

探索精神是數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的前提。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生和發(fā)展，動(dòng)機(jī)的形成，知識(shí)的獲得，智能的提高，都離不開一定的數(shù)學(xué)情境。所以精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)情境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑。教學(xué)過程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的動(dòng)態(tài)化過程。好的問題能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，啟迪思維、激發(fā)求知欲和創(chuàng)造欲。學(xué)生的創(chuàng)造性思維往往是由遇到要解決的問題而引起的，因此，教師在傳授知識(shí)的過程中，要精心設(shè)計(jì)思維過程，創(chuàng)設(shè)思維情境，在數(shù)學(xué)問題情境中，新的需要與原有的數(shù)學(xué)水平發(fā)生認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的積極性。例如，本人在上《勾股定理》這一課時(shí)，讓學(xué)生思考買電視機(jī)的尺寸問題：小丁媽媽買了29英寸（73.66厘米）的電視機(jī)，小丁回家量了一下電視機(jī)的長是59厘米、寬是44.2厘米，有位同學(xué)說：“是搞錯(cuò)了，因?yàn)殚L度不對(duì)呀！”又有幾個(gè)同學(xué)馬上反駁：“不對(duì)，29英寸指的是對(duì)角線。”我立即表示贊同，然后提出如何求對(duì)角線長。大家異口同聲地說：“用勾股定理！”我再問：“那大家知道勾股定理是怎么來的嗎？”回答：“不知道！”這時(shí)我接上說：“今天我們先來探索勾股定理?！本瓦@樣，很自然地引入新課，而且學(xué)生在整堂課中配合默契，并大膽探索。由此可見，教師平時(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境、設(shè)置懸念、誘發(fā)學(xué)生積極思維很重要。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和動(dòng)手操作，安排獨(dú)立思考的時(shí)間，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由想像的空間，讓學(xué)生主動(dòng)去探索解決問題，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

二、 動(dòng)手操作培養(yǎng)思維的探索性

人的思維總是由形象思維到抽象思維的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，成功的使用教具，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，主動(dòng)地探求新知識(shí)，從而激發(fā)思維的創(chuàng)造火花。例如，在教學(xué)等腰三角形性質(zhì)時(shí)，首先讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的等腰三角形紙片，把兩腰疊合在一起，觀察疊合后的情況。你發(fā)現(xiàn)了什么？同學(xué)們不約而同地得出了“等腰三角形兩底角相等”的結(jié)論。而后讓大家把紙片展開觀察折痕，再折疊觀察，你又發(fā)現(xiàn)了什么？同學(xué)們紛紛議論，有的說：“折痕將底邊分成兩條相等的線段?！庇械恼f：“折痕將頂角分成兩個(gè)相等的角?！边€有的說：“折痕好像是底邊上的高?！蔽易寣W(xué)生動(dòng)手測一測、量一量，通過度量排除了疑點(diǎn)，最后從理論上給以證明。推證時(shí)進(jìn)一步觀察折痕得到輔助線的啟示：“作頂角平分線”、“作底邊上的中線”、“作底邊上的高”。這一過程使學(xué)生完成了從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步從形象思維過渡到抽象思維，在探啟新知識(shí)中培養(yǎng)了思維的探索性。

三、 縱深聯(lián)想培養(yǎng)思維的廣闊性

想像思維亦稱發(fā)散思維，它是指對(duì)同一問題探求不同解法的思維方法。在課堂教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生全方位、多角度地去思考問題，通過一題多解、一題多問、一法多用等形式的練習(xí)，拓寬思路，使學(xué)生改變思維定勢的束縛，尋求多種解題方法，優(yōu)化創(chuàng)新意識(shí)。

四、 啟迪直覺思維，培養(yǎng)創(chuàng)造機(jī)制

任何創(chuàng)造過程，都要經(jīng)歷由直覺思維得出猜想、假設(shè)，再由邏輯思維進(jìn)行推理、實(shí)驗(yàn)，證明猜想、假設(shè)是正確的，這種思維的訓(xùn)練就是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、解決問題能力的重要思維訓(xùn)練。課本里的定理都是從“正面”敘述和證明的，學(xué)生看到的是完美無缺的“成品”，他們往往不清楚其來龍去脈，特別是難以理解為什么要有這么多條件和前提，這一美妙的結(jié)果當(dāng)初是如何找到的。因此，教學(xué)中，想辦法讓學(xué)生去探索目標(biāo)，找出問題的關(guān)鍵之所在，一步一步地碰到困難，克服困難，再引導(dǎo)他們走向勝利的彼岸。學(xué)生自己“發(fā)現(xiàn)”的定理一定會(huì)理解得更深刻、更透徹，會(huì)應(yīng)用得更自如、更普遍，同時(shí)也可培養(yǎng)學(xué)生猜想和聯(lián)想的能力。

五、 一題多變培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性

一題多變是指根據(jù)一題的基本特征進(jìn)行多角度觀察、聯(lián)想、引申，增加問題的背景，使學(xué)生開闊思路，隨機(jī)應(yīng)變，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。在幾何證明中，常用一題多變，改變問題的條件、結(jié)論或圖形等形式，從不同角度來說明問題的實(shí)質(zhì)，提高學(xué)生的應(yīng)變能力，達(dá)到思維的靈活性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)思維的深刻性。

葉圣陶先生教誨：“學(xué)貴有疑，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)。”疑是思之源，思是智之本，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，質(zhì)疑是開啟創(chuàng)造之門的鑰匙。因此在教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生“問題”能力，使學(xué)生在“疑”中思，“思”中學(xué)，敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

例如在教學(xué)分式方程解法時(shí)，首先讓學(xué)生舉例說明一元一次方程的解法步驟，接著讓學(xué)生自學(xué)分式方程的解法。有學(xué)生問：“解分式方程為什么要先去分母？”“解分式方程為什么要檢驗(yàn)？”“解分式方程為什么會(huì)產(chǎn)生增根？”等。我首先表揚(yáng)了這些大膽提出疑問的同學(xué)，并號(hào)召大家向他們學(xué)習(xí)這種不懂就問的精神，接著鼓勵(lì)大家：看誰學(xué)得深，學(xué)得透，能幫他們解決這些問題。這樣把學(xué)生問題接過來又拋出去的做法，既激發(fā)了學(xué)生積極思考的興趣，又克服了對(duì)老師的依賴心理。

六、 總結(jié)歸類，培養(yǎng)思維的規(guī)律性

思維的規(guī)律性一般指學(xué)生的思維沿正確的特定的方向進(jìn)行。在幾何證明中，對(duì)眾多問題進(jìn)行分析歸類，指導(dǎo)學(xué)生不斷總結(jié)規(guī)律，掌握各類型題的證明方法和思路，提高學(xué)生的正遷移能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維的規(guī)律性。

我們正在推行的素質(zhì)教育不僅要重視傳授知識(shí)，更要重視指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，尤其要重視學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，只有這樣才能抓住素質(zhì)教育的核心，素質(zhì)教育才會(huì)有蓬勃的生機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅炳祿.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2016.

[2]劉南強(qiáng).淺論初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].新課程學(xué)習(xí)：上，2011.

作者簡介：

王娜，寧夏回族自治區(qū)吳忠市，寧夏吳忠市利通區(qū)高閘中心學(xué)校。endprint