基于新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的分析

褚衛(wèi)軍??

摘要：作為小學(xué)教育中的基礎(chǔ)課程之一，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生的后續(xù)發(fā)展?；诖?，本文主要針對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，根據(jù)新課程的要求，提出生活案例引入、生活角色引入以及評價方法生活化等策略，為新課程背景中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作提供良好的理論指導(dǎo)，促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化目標(biāo)的快速實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化；教學(xué)評價

一、 前言

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力等重要功能。但由于受到數(shù)學(xué)知識抽象性特征的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易遇到一些問題。為了促進上述目的的實現(xiàn)，新課程標(biāo)準結(jié)合學(xué)生發(fā)展要求對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了一項新要求：要求教師聯(lián)系現(xiàn)實生活開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動。因此，分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的策略具有一定的現(xiàn)實意義。

二、 當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

通過對當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)狀況的分析可知，教學(xué)中主要存在以下幾種問題：第一，教學(xué)內(nèi)容問題。部分小學(xué)教師仍然將數(shù)學(xué)教材作為唯一教學(xué)工具，通過灌輸式教學(xué)法講解相關(guān)數(shù)學(xué)知識。面對枯燥的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生難以長久集中注意力。第二，教學(xué)生活化理解問題。新課程要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過生活化形式開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動，但某些數(shù)學(xué)教師未能正確理解這項要求，僅從形式上實現(xiàn)教學(xué)生活化。

三、 基于新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的策略

為了使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加契合新課程標(biāo)準的要求，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，可以將以下幾種教學(xué)策略應(yīng)用在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中：

（一） 生活案例引入策略

新課程的教學(xué)生活化要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課程、現(xiàn)實生活之間建立一條通暢的溝通渠道，使得學(xué)生從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中獲得熟悉感、溫馨感，進而促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。為了實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的目的，數(shù)學(xué)教師在分析數(shù)學(xué)教材時，可以根據(jù)教材要求，將數(shù)學(xué)知識及數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實生活中的真實場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步改善學(xué)生的問題解決能力。以小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“除數(shù)是一位數(shù)的除法”部分為例，在設(shè)計問題時，教師可以將抽象的數(shù)學(xué)題目轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實生活中的場景，如設(shè)計為：今年“六一”兒童節(jié)學(xué)校要求所有小朋友都以小組的形式參與到文藝匯演中，并要求每個小組人數(shù)為5～7人。如果按照每組7人進行分組，35名小朋友會被分成幾組？現(xiàn)實生活案例的應(yīng)用將數(shù)學(xué)問題變得更加具體。這種教學(xué)模式在提高學(xué)生解答問題速度的同時，也會對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)產(chǎn)生一定的促進作用。

（二） 生活角色引入策略

經(jīng)調(diào)查分析可知，大部分學(xué)生都認為教師十分嚴肅，甚至某些學(xué)生對教師懷有恐懼感，他們害怕被教師提問或與教師進行交流。這種現(xiàn)象主要與傳統(tǒng)教學(xué)中教師的主導(dǎo)性角色有關(guān)。為了構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，改善教學(xué)效果，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運用生活角色引入策略，對自身課堂角色進行調(diào)整，提升學(xué)生的積極性，間接提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將自身定位為朋友角色，與學(xué)生處于同等地位。在課堂教學(xué)過程中，以溫和的態(tài)度、柔和的語言與學(xué)生進行溝通、交談，促使學(xué)生產(chǎn)生在跟朋友聊天的錯覺，消除對小學(xué)數(shù)學(xué)課程的緊張感。

為了改善教學(xué)效果，小學(xué)教師還可以在教學(xué)課堂中引入適宜的游戲，利用游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教材“小數(shù)的加法和減法”部分，教師可以將電子體重秤作為教學(xué)工具，設(shè)計一個比體重游戲。教師將自身角色替換呈玩伴角色，以自身體重為標(biāo)準，選擇自愿稱量體重的學(xué)生進行測量，由其他學(xué)生計算教師與學(xué)生的體重之差。如小學(xué)數(shù)學(xué)教師稱得體重為53.24kg，自愿報名學(xué)生的體重為30.29kg，選擇最快計算出答案的學(xué)生回答結(jié)果，并由其他學(xué)生對其計算結(jié)果進行評價。

（三） 評價方法生活化策略

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，教學(xué)評價質(zhì)量直接影響后續(xù)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的有效性。為了實現(xiàn)教學(xué)生活化目的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合新課程的要求對教學(xué)方法進行調(diào)整。例如，可將傳統(tǒng)的單一單元測試評估方法轉(zhuǎn)化為學(xué)生自評、理論考試聯(lián)合模式。經(jīng)過一段時間的數(shù)學(xué)教學(xué)后，要求學(xué)生對自身近期表現(xiàn)進行總結(jié)，同時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師根據(jù)近期數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，隨機提出一個小問題要求學(xué)生回答。如學(xué)生的評價較好，且通過隨機考核，可于學(xué)生自評欄中貼一個微笑表情；如評價結(jié)果較差且未通過考核，則貼一個哭泣的表情。通過這種方式增強學(xué)生參與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的熱情，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力。此外，為了保證學(xué)生自評結(jié)果的準確性，還可以要求其他學(xué)生對其進行監(jiān)督，避免發(fā)生因想要獲得最佳評價而故意更改評價的問題。

四、 結(jié)論

通過上述分析可知，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化有利于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)效果。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)將實現(xiàn)教學(xué)生活化作為基本目標(biāo)之一，通過可行的教學(xué)策略對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進行合理調(diào)整，營造溫馨、有趣的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生在貼近現(xiàn)實生活的情境中，快速完成相關(guān)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，提高其問題解決能力。

參考文獻：

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作者簡介：

褚衛(wèi)軍，江蘇省揚州市，江蘇省揚州市江都區(qū)邵伯中心小學(xué)。endprint