淺談初中語文新課改的探討

摘要：新課改實施至今，它以更高的目標(biāo)、更新的意識和架構(gòu)給初中語文教育帶來了一股清風(fēng)，社會的發(fā)展不可能是倒退的，我們的社會必將朝著更科學(xué)、先進(jìn)、合理、人文化方向發(fā)展。語文新課程性質(zhì)的定位正好順應(yīng)社會需求。

關(guān)鍵詞：初中語文；新課改；教學(xué)

一、 提高認(rèn)識，更新觀念

首先，轉(zhuǎn)變課程觀，從“文本”走向“體驗”。傳統(tǒng)的教學(xué)論中，“課程”被理解為規(guī)范性的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)校和教師只有忠實而有效地傳遞課程的權(quán)力，而無對課程進(jìn)行創(chuàng)造、選擇等權(quán)力。此次課程改革，我們力求將課程由“專制”走向“民主”，由封閉走向開放，由學(xué)科走向?qū)W生，使課程不只是“文本課程”，而更是“體驗課程”，即課程不再是特定知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知的過程，教師和學(xué)生不僅是課程的傳授者、接受者，而且成為了課程的主動參與者和開發(fā)者。

其次，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀：從“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”走向“教學(xué)相長”，從“講學(xué)”走向“導(dǎo)學(xué)”。我們現(xiàn)在追求的是“教學(xué)相長”的過程，是師生思想、情感交融、積極互動、共同發(fā)展的過程。新的課程改革，倡導(dǎo)改“講學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”，把教學(xué)的本質(zhì)定位為交往，就是把學(xué)習(xí)的活動定位與書本對話，與老師對話，與自己的心靈對話的過程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，使教師的“教”真正讓位于學(xué)生的“學(xué)”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的參與者、組織者、引導(dǎo)者和交換意見者。

二、 改造課堂，改變方式

首先，教學(xué)模式：從“滿堂灌”式教學(xué)走向“牧羊”式教學(xué)?！澳裂蚴健苯虒W(xué)模式與“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)的不同之處是，不是告訴學(xué)生“這種草好吃，應(yīng)該這樣吃，必須吃”，而是在指明所要達(dá)到的目標(biāo)的基礎(chǔ)上，把“羊兒”帶到廣袤的草地上，根據(jù)目標(biāo)“吃什么草，怎樣吃”是羊兒的事，教師只是一個“牧羊人”，只需小心地看護(hù)、組織和引導(dǎo)那些“羊兒”吃飽吃好，這種教學(xué)模式使課堂真正提升了學(xué)生的主體地位，充分發(fā)展學(xué)生的個性。

其次，學(xué)習(xí)方式：從“接受式”學(xué)習(xí)走向“探究式”學(xué)習(xí)。以往學(xué)生的學(xué)習(xí)，是一種單調(diào)的、被動的學(xué)習(xí)方式，不利于活躍思維、發(fā)展能力。因而新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)學(xué)生的主動參與，強調(diào)探究學(xué)習(xí)。以學(xué)生為主體，給學(xué)生充分的自學(xué)時間、提問時間、討論交流時間和讀書時間，讓學(xué)生自己操作、思考、想象、觀察、實踐，增加課堂上學(xué)生參與分組討論、全班交流、充分表達(dá)和展示自己的機會，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正還給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展。同時，在教學(xué)過程中，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，張揚和發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)責(zé)任；注重科學(xué)、藝術(shù)、人文向生活、向自然的回歸，向?qū)W生經(jīng)驗的回歸，充分地挖掘和利用各種課程資源，大膽地把游戲、故事、藝術(shù)、表演等帶進(jìn)課堂。

再次，教學(xué)方法：從“繁鎖分析”走向“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)悟”。在較長一段時間里，教學(xué)的一個重要失誤就是教師在課堂教學(xué)中不厭其煩地分析講解，不顧學(xué)生的感受，忽視學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、親身實踐。從新課程標(biāo)準(zhǔn)中，我們領(lǐng)悟到應(yīng)該讓學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力和分析、解決實際問題的能力，因而教師們從過去不停地講解逐步走向引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、探究問題，組織學(xué)生合作解決問題。教學(xué)中，教師注重聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大膽地把游戲、故事、藝術(shù)、表演等帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生愛學(xué)、讓學(xué)生樂學(xué)，還學(xué)生一個幸福快樂的童年。

最后，課堂評價：從“甄別式”走向“鼓勵式和多元化”。課堂教學(xué)中教師不經(jīng)意的一句帶評價色彩的話語，都很有可能影響學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感和行動。因而課堂中的評價是課堂教學(xué)改革的重要組成部分之一。過去的課堂評價，往往是“對”或“錯”的甄別，是缺乏感情色彩的，有的甚至是冷冰冰的責(zé)備，因而喪失了評價的發(fā)展性功能。在新課程理念的指引下，我們提出課堂教學(xué)評價的三大理念：“面向全體學(xué)生并且關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；張揚和發(fā)展每一個學(xué)生的個性；培養(yǎng)和發(fā)展每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)責(zé)任。”力求在課堂上讓每一個學(xué)生張揚個性，生動、活潑、全面發(fā)展。同時，我們的課堂評價的主體從單一走向多元，除了教師評價外，還組織學(xué)生評價、小組評價和自我評價，并且破除答案的唯一性，珍視學(xué)生的個人感受、獨特見解，通過多樣化的評價尺度，使學(xué)生樂在學(xué)中，以適合自己的方式不斷求知。

三、 大膽地進(jìn)行評價和考試制度的改革

在我們傳統(tǒng)的觀念中，提及老師，頭腦中都會顯現(xiàn)出一副德高望重的、很莊重的權(quán)威式的樣子，所以學(xué)生往往會敬怕老師，長期以來的師生關(guān)系大都存在一種長輩與晚輩的隔閡。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說：“語文教學(xué)應(yīng)在平等對話的過程中進(jìn)行?！苯處熞蛯W(xué)生實現(xiàn)平等的對話，加強溝通，摒棄權(quán)威式的教學(xué)態(tài)度。對教材的理解和解讀，學(xué)生和老師的“權(quán)利”是平等的。對于學(xué)生的解答，教師不能只以“正確”或“錯誤”一刀切去做“果斷”的判斷結(jié)論，嘗試從學(xué)生的角度出發(fā)體味學(xué)生的觀點，如果學(xué)生的解答真的完全偏離中心，也不能用尖銳的語言去評判學(xué)生。

課程改革的深入必須要求改革原有的評價與考試制度。在大力推進(jìn)課堂教學(xué)改革的同時，我們對考試和評價也進(jìn)行了積極的探索和有益的嘗試。華倫中學(xué)實施“日常教育教學(xué)活動中促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程性評價”即“學(xué)生成長記錄袋”等課改課題的研究。這些改革和研究都取得了一定的進(jìn)展，為課程改革的真正落實和順利進(jìn)行打下了良好的基礎(chǔ)。

對于考核學(xué)生方面，應(yīng)該采取多元角度。以往甚至現(xiàn)在，考核學(xué)生往往以期末的一次考試為基準(zhǔn)，一次“定生死”，不能體現(xiàn)出學(xué)生的真正水平。在非畢業(yè)班中，應(yīng)當(dāng)采取多角度多方面的考核方法，把過程與結(jié)果結(jié)合，把筆試與課堂、作業(yè)表現(xiàn)相結(jié)合。

作者簡介：

趙景波，云南省保山市，云南省保山市龍陵縣臘勐鎮(zhèn)臘勐中學(xué)。endprint