小學課堂教學中合作學習之我見

摘要：合作學習進入課堂初期，由于教師對“合作”的本質領會不夠深刻，師生對“運用合作”的方法不恰當，合作學習在課堂中出現了弊端。因此，課堂教學只有抓住合作學習的八個要點，才能使合作學習的課堂教學走向成功。

關鍵詞：合作學習；弊端；合作學習要點；方法

合作學習走進課堂，是一次教學方法和學習方式的變革。如何在課堂教學中既培養(yǎng)學生獨立思考的能力，又能讓學生具有創(chuàng)新精神和探究能力呢？這是教育工作者值得鉆研的永恒課題。以小學語文課堂教學為例，由于它是交際性與人文性共融的課程，因此語文教學必須做到“文道統(tǒng)一”，只有通過合作學習來培養(yǎng)學生的獨立思考習慣和質疑探究精神，才能使課堂教學走向成功。

一、 合作學習在課堂教學中出現弊端的表現形式

夏茹冰先生說過：“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊乃生靈光。”合作學習的本質是分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的體驗和情感，在智慧的碰撞中融合，達成共識、共賞、共進，并在此過程中形成知識的傳承和創(chuàng)新。

在合作學習的課堂中，有的出現了“浮光掠影、信馬由韁、放任自流”的現象，有的出現了“一枝獨秀、萬馬齊喑”的現象，有的出現了“漫無目標、無所適從”的現象。在合作學習的課堂中出現這些弊端表現在以下幾個方面：有時學生合作不主動，有時學生合作不充分，有時教師評價不全面等。

二、 合作學習在課堂教學中產生弊端的原因

合作學習不僅僅是指學生之間的合作，還體現在學生和教師之間的合作中。合作學習初期在課堂教學中產生弊端的原因是：

（一） 合作學習的內容選取不科學。教師對合作學習的內容沒有篩選好，有時讓學生討論無關緊要的內容，淡化了合作學習的必要性；有時讓學生討論的內容簡單或太難，沒有討論的必要或讓學生無從下手。

（二） 合作學習重形式。課堂上，有的教師只把學生分成幾個小組讓他們自己“討論”，缺乏具體的操作技巧，缺乏實質性合作，缺少適度的點撥和調控。

（三） 教師的評價和鼓勵重整體、輕個體或重個體輕整體。

（四） 有的教師認為“合作”是學生的事，缺乏對學生必要的引導，沒有發(fā)揮教師的地位和引領作用。

三、 在課堂中如何克服合作學習的弊端

在合作學習走進課堂初期出現弊端并不可怕，只要抓住合作學習的以下本質要點，就能讓合作學習的課堂走向成功。

（一） 將班集體科學分組，合理搭配小組成員。

科學分組，合理搭配小組成員是合作學習成功的前提。對班集體分組時，一是要盡量使每個組的成員知識層次相近或互補，小組成員凸顯出本組成員的特點和共性。二是各小組之間的力量要基本均衡，無過大差異，這樣才能體現小組間競爭的公平、公正，提高學生參與合作的積極性。

（二） 對小組成員分工要合理。

在小組學習中，誰組織、誰記錄，小組成員發(fā)言時其他成員做什么等，都要進行合理分工，使他們成為一個合作的共同體，形成一個有戰(zhàn)斗力的組織，確保每一次合作學習的成效，實現組內優(yōu)勢互補。

特別需要注意的是，組內小組成員擔任的角色不是一成不變的，分工要根據合作學習的實際需要進行變換，使每個同學都能承擔不同的角色，從而使每個學生都能學會合作。

（三） 選取恰當的合作學習內容、合理安排討論時間和方式。

選取恰當的合作學習內容、合理安排討論時間和方式是合作學習成功的保障。合作學習討論的問題，既不能過于簡單又不能太難，討論的問題要具有代表性和可行性，才能使合作學習行之有效。小組討論的時間，要根據課堂情況適時調整，讓每一個小組成員都意識到不管自己的觀點多么重要，發(fā)言都必須控制在一定的時間之內，不能占用其他同學的時間和機會。為了保障課堂上的交流和發(fā)言時間，語文課資料的收集，可以安排在課外事先搜集好，課堂上學生只需現成展示。

（四） 建立合作學習評價獎勵機制。

對合作學習的評價獎勵，可以對小組成員及小組成績進行評價獎勵，可以對小組成員及小組成績超過某一標準進行評價獎勵。對小組成員及小組成績進行評價獎勵，可以使小組成員認識到個人成績對小組成績的作用與影響，對小組成員及小組成績超過某一標準進行評價獎勵，可以讓組員認識到集體的重要性，增強集體主義感。

對合作學習的評價獎勵情況，可以采用板報、照片、校園廣播等形式進行通報，讓學習成員獲得自豪感、成就感。

（五） 教師要準確定位好自己，找準自己在合作學習中的位置和角色。

教師角色的準確定位，是合作學習成功與否的關鍵。在前期籌備時，教師是策劃者和組織者；在合作學習中，教師是導演、參與者、調控者；在評價與獎勵階段，教師是評價引領者和獎勵的實施者。

（六） 處理好獨立學習與合作學習的關系。

教師既要注重每個學習小組的成績，又要關注小組成員中的個體發(fā)展，因此在合作學習之前要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了自己的見解后再進行合作交流，共同解決問題。這樣可以給不愛動腦思考或學困生提供進步的機會，讓學困生及時轉化為進步生。

（七） 處理好形式和目標的關系。

小組合作學習除了讓學生掌握知識技能、培養(yǎng)合作的意識和能力外，還要培養(yǎng)學生的探究能力、健康的心理、良好的情感和價值觀。不能讓好學生一個人代替小組匯報交流，或者總讓個別學生當小老師，而要培養(yǎng)小組成員建立一種平等、民主、互助的關系，使之對小組的學習任務有一種責任感，以保證小組合作學習不能放任自流或流于形式。

（八） 處理好合作學習與傳統(tǒng)教學的關系。

獨立自主是人們在社會中生活中的需要，而探索則是人的本能，只有深刻地認識到這一點，才能真正理解為什么課堂教學要倡導合作學習方式，才不會在不需要合作的時候讓學生合作，在學生能夠自主的時候得不到自主，在學生有探究欲望的時候被束縛住。

總之，教師只有處理好合作學習與傳統(tǒng)教學的關系，并在實踐的過程中不斷挖掘小組合作學習的有效形式，才能真正使合作學習走向成功。教師要善于運用智慧的引領，架設起師生、生生互動的平臺，形成人人參與、自由對話、積極探索的學習氛圍，這樣才能培養(yǎng)出時代需要的人才。

參考文獻：

[1]梁卓華.小學數學自主探究合作學習研究[J].中國校外教育，2016.

[2]王漢榮.探討小學數學教學中小組合作學習.《內蒙古教育：職教版》.

作者簡介：

吳定春，云南省臨滄市，云南省臨滄市鳳慶縣洛黨鎮(zhèn)教育辦公室。endprint