坐實(shí)校本教研需要激活制度力

摘要：教育部基礎(chǔ)教育司副司長朱慕菊指出，以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程改革實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：校本；制度；課改

所謂校本教研，就是教師為了改進(jìn)自己的教學(xué)，在自己的教室里發(fā)現(xiàn)某個教學(xué)問題，并在自己的教學(xué)過程中以追蹤或汲取他人的經(jīng)驗(yàn)解決問題。也有人把這稱之為“為了教學(xué)”、“在教學(xué)中”、“通過教學(xué)”。即校本教研的主要目的不在于驗(yàn)證某個教學(xué)理論，而在于“改進(jìn)”、解決教學(xué)中的實(shí)際問題，提升教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的價值；是研究教學(xué)之內(nèi)的問題而不是教學(xué)之外的問題，是研究自己教室里發(fā)生的教學(xué)問題而不是別人的問題，是研究現(xiàn)實(shí)的教學(xué)問題而不是某種教學(xué)理論假設(shè)；是在日常教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)和解決問題，而不是讓教師將自己的日常教學(xué)工作放在一邊，到另外的地方做研究。

從以上論斷中，我們可以這樣確認(rèn)：校本教研是在教育教學(xué)情境中生成的教學(xué)研究，其研究主體是教師，研究的對象是教師自己在教學(xué)中亟待解決的具體問題，并以此作為自己研究的課題。

然而，如何使作為校本教研主體的教師積極主動地置身于這種教研狀態(tài)呢？這本身就是一個非常值得關(guān)注和研究的課題。筆者以為，這不是僅憑校長在會上作個動員，或者成立幾個學(xué)科教研組、制定幾條制度就能一蹴而就的工程。當(dāng)然，校長的關(guān)注，教研組的設(shè)立，制度的確定，也是必不可少的構(gòu)件。尤其教研制度，它是學(xué)校教研管理的支點(diǎn)，是教研機(jī)制的依托和保障，更是教育教學(xué)質(zhì)量從校本教研中生發(fā)的關(guān)鍵所在。教師在校本教研中能否進(jìn)入到“教中研，研中教”的狀態(tài)，教研制度起著引擎的作用。但是通過對本市幾個縣的職教中心調(diào)研情況看，真正從制度上生發(fā)效力的案例，確證的不多。而暴露出來的問題卻是顯而易見。比如，對制度的制定缺乏研究，口號性、套路性條款充斥其中，或是雖然訂立了制度，卻如同聾子的耳朵瞎子的眼睛，要么執(zhí)行力不到位，要么原本就缺乏操作性，使校本教研制度的存在只是應(yīng)對上級檢查。因此，要使校本教研真正具備它應(yīng)有的功效，首先得激活制度力。

要激活教研制度力，先要著眼于制度本身，即在制定制度之先要有一個充分的調(diào)查研究，確定制度能夠生成推力或引力最直接、最有效的內(nèi)容表述，使制度發(fā)力有明確的針對性。

比如，“當(dāng)年校本研修未滿規(guī)定學(xué)分，當(dāng)年不得評職晉級”。這項(xiàng)制度內(nèi)容抓住教師“職稱評定”是教師待遇的依據(jù)，“評職晉級”也就成了教師必然關(guān)注的焦點(diǎn)，讓“校本研修學(xué)分”作為“評職晉級”的門檻，就能借力生力，使教師對“校本研修學(xué)分”所涉及的內(nèi)容不得不上心留意。

再如，“教研組長要用好每周教研活動時間，組織開展好教研活動，并將每周活動安排、內(nèi)容主題、過程記錄、考勤結(jié)果、情況總結(jié)在上報(bào)學(xué)校科研處的同時并在教師微信群、QQ群平臺公示”。這個條款，既點(diǎn)明了教研組長教研責(zé)任和操作環(huán)節(jié)，同時又把教研管理（上報(bào)科研處）、民主監(jiān)督（群平臺公示）介入到教研活動的開展當(dāng)中，使制度的推力和引力同步作用。

比如在表述教研形式和成果呈現(xiàn)的制度內(nèi)容“教師教研形式包括按時參加教研組活動、上公開課、評課、集體學(xué)習(xí)等，寫教學(xué)反思、具有獨(dú)創(chuàng)性的教學(xué)設(shè)計(jì)、教育教學(xué)論文，以移動互聯(lián)平臺的教育教學(xué)研討對話（微信、QQ等），校本微型課題研究、參與更高一級教育教學(xué)課題研究，參與各級教育教學(xué)賽事以及培訓(xùn)學(xué)習(xí)、學(xué)校規(guī)定的以老帶新結(jié)對輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，制作有創(chuàng)意的微課、課堂實(shí)錄、個人或參與團(tuán)隊(duì)創(chuàng)作教育教學(xué)課程資源等”。這里就將教師參與教研的樣式、類型、可借助的平臺以及成果呈現(xiàn)都進(jìn)行了較為詳細(xì)的羅列，涵蓋了不同層次的教師所能實(shí)施的教研需求。同時，所羅列的教研內(nèi)容和項(xiàng)目也體現(xiàn)了遞進(jìn)性、實(shí)踐性和靈活性，便于教師在教育教學(xué)過程中隨時隨地都能留意到教研、關(guān)照到教研、參與到教研。需要說明的是，這個內(nèi)容羅列是動態(tài)而非靜態(tài)的，需要逐年補(bǔ)充或刪減，這要根據(jù)發(fā)展?fàn)顩r而定。

要使學(xué)校的教研氛圍足夠濃郁，就得最充分、最公正、最透亮地彰顯制度。而制度的彰顯，首先是校長對教育教學(xué)研究在學(xué)校工作中的定位和關(guān)注度，校長對學(xué)校教育教學(xué)研究的足夠高的關(guān)注，就會對教研制度的制定和實(shí)施給予周密地關(guān)照。在落實(shí)制度的職能部門中精心選人用人。那些具有較強(qiáng)教研能力、制度執(zhí)行能力的人就會入職入位，于是人的能動力與制度的文字力就能成就最佳融合，形成1+1>2的功效。

激活制度力的另一個因素就是教研組織機(jī)構(gòu)的合理設(shè)置。一個學(xué)校的教研必須要有相應(yīng)的職能機(jī)構(gòu)進(jìn)行管理和引領(lǐng)。比如，學(xué)校科研處、教研組、名師工作室等其中的崗位職責(zé)、考核細(xì)則等不僅要有明確的規(guī)定，而且這些規(guī)定要在相應(yīng)的場所懸掛、網(wǎng)絡(luò)平臺公示。同時，對于管理職能崗位的考核時間應(yīng)將固定與不定相結(jié)合，方式方法也應(yīng)靈活多樣，只要能說明其作為和效果就行。這其中，無論哪個崗位，把握一個原則，就是“有所為就得有所示”，這個“示”，有兩個含義：一是你的作為，應(yīng)該有具體的表現(xiàn)形式進(jìn)行彰顯，即或者可視，或者可聽，或者可感；二是你的作為，必須公示，既證明你在有所作為，又便于民主監(jiān)督和評議，而且也使教研信息得到共享和互通。更重要的是促進(jìn)了教研氛圍的形成。

激活制度力的一個必不可少的環(huán)節(jié)就是組織教師對制度的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。制度力的作用是引發(fā)教師對校本教研的關(guān)注與實(shí)踐，要做到這一點(diǎn)，首當(dāng)其沖的就是要使教師了解制度、理解制度、認(rèn)同制度。因此，組織和引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)教研制度、正確解讀制度，要有專題地培訓(xùn)安排，讓全體教師深入領(lǐng)會制度內(nèi)涵，明確感受到制度力的存在，并受制度力的驅(qū)使和推動。

總之，制度有力但不能自發(fā)，制度再好卻基于人用。所以，要讓制度活起來，動起來，力而能發(fā)，好而能惠，最終仍要以人為本，以人而為。故此，在不斷完善制度的同時，人的作用不能淡出視野。

參考文獻(xiàn)：

[1]高雅雯.中等職業(yè)學(xué)校德育工作研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.

作者簡介：

柯曉霞，陜西省商洛市，鎮(zhèn)安縣職業(yè)高級中學(xué)。endprint