校長的關(guān)注是科研型教師成長的催化劑

摘要：一個學(xué)校能不能有效地建設(shè)起一支科研型、學(xué)者型的師資隊伍，校長的品行和關(guān)注是一把開鎖的鑰匙。從大量的問卷調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，校長對教科研的關(guān)注程度對學(xué)者型、研究型教師的成長有直接作用。

關(guān)鍵詞：校長；教研；成長

在我們制作的問卷中有這樣的問題，其一是“你參與教研的動機和成效中，下列哪種因素起著主導(dǎo)作用？A. 個人業(yè)務(wù)需要；B. 校長的高度關(guān)注；C. 每學(xué)期的教研任務(wù)安排；D. 自我的成長規(guī)劃”，89份調(diào)查問卷中選擇“校長的高度關(guān)注”的人數(shù)占到61%。而在另一道問卷題“你的教研成果（論文發(fā)表、心得反思公開交流、信息化教育教學(xué)技術(shù)水平、教育教學(xué)賽事獲獎等）在學(xué)校最希望得到肯定的方式是：A. 校長的贊揚；B. 物質(zhì)獎勵；C. 評職晉級，評優(yōu)樹模；D. 媒體宣傳”中，選擇B、C兩項的占到87%。從統(tǒng)計結(jié)果中我們可以得出這樣的結(jié)論，即教師要從被動的、經(jīng)驗性的教育教學(xué)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)、自覺研究、不斷創(chuàng)新地教育教學(xué)實踐，需要借助外力的助推和影響。尤其是校長的垂范、引領(lǐng)和激勵作用，是促成教師轉(zhuǎn)變最直接的因素。從統(tǒng)計的數(shù)據(jù)上分析，校長對教師教研的關(guān)注必須是實質(zhì)性的。這個實質(zhì)性就是教師在教研中取得成績后實實在在的獲得感、成就感。

學(xué)校的發(fā)展，校長的引領(lǐng)是關(guān)鍵。一個學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)和文化取向，校長的施力點的選擇以及如何使力應(yīng)該是決定因素。

其一，校長是學(xué)校決策的核心，校長的意志走向，往往對學(xué)校文化崇尚、工作作風(fēng)、職業(yè)操守起著弘揚或抑制的直接作用。校長對學(xué)校教師教科研的關(guān)注與否，直接會在決策內(nèi)容中或顯或隱、或多或少、或重或輕、或有或無。換句話說，校長對學(xué)校教師教研的關(guān)注與否，就會在學(xué)校管理的使力程度、學(xué)校資源配置的關(guān)照等都會有著明顯的不同，由此而形成的教科研風(fēng)氣、學(xué)校文化的濃郁也會有著明顯的區(qū)別。

其二，校長本身就是一個學(xué)校文化取向的標志性符號。要使教師成為學(xué)者型、研究型教師，校長首先得是學(xué)者型和研究型的校長。校長自身是否愛學(xué)習(xí)、愛思考、愛研究及其行事風(fēng)格和職業(yè)情操，會不知不覺地成為教師效仿的榜樣。校長熱愛學(xué)習(xí)、善于思考、勤于研究及其剛正不阿的行事風(fēng)格、愛崗敬業(yè)的職業(yè)情操，這本身就能催生教師的看齊意識，引領(lǐng)教師在教育教學(xué)中學(xué)習(xí)、思考和研究風(fēng)氣的形成，激勵大家主人翁意識和職業(yè)道德的生成。從另外一個角度看，校長的愛學(xué)習(xí)、善思考、勤研究也是校長最基本的素養(yǎng)。具備這種素養(yǎng)的校長，必然會厘清教師成長、教育教學(xué)質(zhì)量、學(xué)校發(fā)展進程與教科研之間的關(guān)系，就會理清學(xué)者型、研究型教師在學(xué)校發(fā)展中的作用，就會確認一個學(xué)校的真正實力是學(xué)者型、科研型教師團隊的有無和強弱。當然，愛學(xué)習(xí)、善思考、勤研究的校長，也必然是一個管理學(xué)校、發(fā)展學(xué)校的行家里手，必然會把教育教學(xué)的關(guān)注和研究的視點投向教師隊伍建設(shè)上來，也必然會深諳師資建設(shè)離不開學(xué)習(xí)和研究。

其三，關(guān)注學(xué)者型、研究型教師的培育，絕不是喊喊口號做做過場，只在形式上作文章。如果這樣不僅成長不了教師，還連起碼的職業(yè)操守也會喪失。校長對本校教育教學(xué)研究的關(guān)注，首先表現(xiàn)在對國內(nèi)外、省內(nèi)外、縣內(nèi)外、校內(nèi)外相關(guān)教育教學(xué)新理念、新方式、新手段的關(guān)注、了解、理解和熟悉，在此基礎(chǔ)上才好比照，在比照中才能明確：本校教育教學(xué)理念滯后與否？教育教學(xué)方式是否適應(yīng)現(xiàn)實要求？先進的教育教學(xué)手段和工具在教育教學(xué)中介入與否？介入的程度如何？教師的教育教學(xué)實踐與前沿的理念、模式、手段、工具有沒有對接？對接的技能是否能夠同步跟進？比如，當下互聯(lián)網(wǎng)+教育的理念傳導(dǎo)，信息化背景下的教育教學(xué)的新樣式、新技術(shù)、新課程、新途徑，校長掌握多少，教師又掌握了多少？在本校當中，教育教學(xué)信息化程度處于何等位置等？其次，是關(guān)注的措施。關(guān)注需要切實可行的機制保障，相應(yīng)的制度規(guī)劃，具體可操作的運行方案，公平透明的評價辦法等要一應(yīng)俱全。校長要經(jīng)常性深入到教師的備課室，教師的課堂、自習(xí)堂，去親身體驗本校常態(tài)化的教育教學(xué)硬件環(huán)境和軟件環(huán)境，去為本校教育教學(xué)把把脈問問診，使學(xué)科帶頭人、骨干教師有位、有為、有得，使學(xué)者型、科研型教師有其名，更有其實。這個“有其實”，特指學(xué)有所研，研有所成，成有其果，果有所鑒，鑒后有得，得在名利。教師是人不是神，教師學(xué)習(xí)研究的動力，名利是最直接的生發(fā)源。

最后，校長在學(xué)校學(xué)者型、科研型教師團隊形成的過程中，不是旁觀者，更不是單純的指導(dǎo)者，而是直接參與者和引領(lǐng)者。校長在對學(xué)校教育教學(xué)研究的職能部門的設(shè)置及其層級的管理要清楚，對其職能作用的行使和發(fā)揮，要做到心中有數(shù)，每年度要訂閱目標責(zé)任合同，將過程考核和績效考核并重。

總之，校長對學(xué)校教研的關(guān)注必須落實于教師在教育教學(xué)實踐的各個環(huán)節(jié)當中，落實于教師個人成長與成熟的精神注入上，落實于整個教師團隊的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)和操守上，落實于教師團隊學(xué)者型、研究型的成果生成上，落實于學(xué)者型、研究型優(yōu)秀教師名和利獲得的成就體驗上，唯其如此，校長的關(guān)注才能與學(xué)者型、研究型教師團隊生成構(gòu)成有效的因和果，才能變成科研型教師生成的催化劑。

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作者簡介：

瑚成群，陜西省商洛市，鎮(zhèn)安縣職業(yè)高級中學(xué)。endprint