中學(xué)德育與心理健康教育的整合研究淺談

劉惠云

摘要：中學(xué)班主任在進(jìn)行德育工作時(shí)，要具備積極的心理品質(zhì)。面對(duì)學(xué)生的種種問(wèn)題，除了分析其家庭因素和個(gè)性因素，教師還要善于反省自己，有效平衡自己的心理。然后尋找科學(xué)有效的測(cè)試分析，分層了解，有的放矢地去解決問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：心理品質(zhì)；家庭因素；個(gè)性因素

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）10-0045-01

積極心理品質(zhì)是指?jìng)€(gè)體在先天潛能和環(huán)境教育交互作用的基礎(chǔ)上形成的相對(duì)穩(wěn)定的正向心理特質(zhì)，它不僅有利于教師身心健康，而且是教師職業(yè)幸福感的基石。Seligman和Peterson就有關(guān)研究總結(jié)出24種主要的積極心理品質(zhì)，其中包括：好奇和興趣、愛(ài)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性……等，并把它們歸納為智慧、勇氣、人性、正義、節(jié)制和超越六大美德力量。

了解處于青春期的學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師也要對(duì)應(yīng)培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)，才可以因勢(shì)利導(dǎo)，就事論事跟進(jìn)指導(dǎo)或教育。

1.追源溯根，理解學(xué)生"怪異"成因

每個(gè)學(xué)生都是來(lái)源一個(gè)家庭，每個(gè)學(xué)生身上都有父母的影子，一般說(shuō)來(lái)，問(wèn)題學(xué)生的怪異與其父母有較大的關(guān)系。例如現(xiàn)在很多人在微信上曬各種各樣的照片文字，如果家長(zhǎng)在平時(shí)都是對(duì)學(xué)校教育有諸多言辭，然后喜歡以訛傳訛地發(fā)有關(guān)教育的負(fù)面消息。通常他的孩子在學(xué)校表現(xiàn)都比較散漫，喜歡空談，沒(méi)有聯(lián)系實(shí)際解決孩子學(xué)習(xí)問(wèn)題的能力。了解了這些成因，再回頭看看學(xué)生身上的問(wèn)題的時(shí)候，作為教師的我們，心態(tài)上恨鐵不成鋼的情緒就會(huì)有微妙的變化，多了一份同情。

例如我班里有個(gè)男孩，平時(shí)行為舉止比其他同學(xué)要出格，凡事喜歡出風(fēng)頭，穿校服喜歡把褲腳改窄小，將頭發(fā)搞成鱷魚(yú)頭型。桌子下面永遠(yuǎn)有一面鏡子。平時(shí)提醒他要認(rèn)真上課時(shí)，要么漫不經(jīng)心，要么就不耐煩地皺眉，甚至馬上發(fā)火，作為教師的我，沒(méi)少為他的事情操心。后來(lái)，通過(guò)家訪，我發(fā)現(xiàn)，他的家長(zhǎng)，尤其是他的父親，經(jīng)常以談判式的口吻跟他兒子說(shuō)："你還不好好學(xué)習(xí)，你就給我回老家去。老家還有幾百棵果樹(shù)，你回去做個(gè)農(nóng)民。就你這個(gè)樣子，還想混出什么名堂。我看你以后怎么辦？看你以后是否卷包袱滾回老家去！"這個(gè)做父親的勵(lì)志心愿并沒(méi)有得到相應(yīng)的效果，當(dāng)這個(gè)學(xué)生一次次拿著不理想的成績(jī)回家后，面對(duì)父親的怒火和責(zé)罵，他或者是用沉默來(lái)回應(yīng)，更多地表現(xiàn)為用更加出格的言行來(lái)挑戰(zhàn)這種教育。

為了發(fā)揮他獨(dú)特的審美觀，在那次以"國(guó)慶"為主題的黑板報(bào)，我委以重任讓他設(shè)計(jì)版面。結(jié)果他的設(shè)計(jì)令人眼前一亮，我班的黑板報(bào)還受到學(xué)校的表?yè)P(yáng)呢。這回他可在班里找到了自己的位置，并且拉近了與老師、同學(xué)的距離，大家對(duì)他也刮目相看。

2.反省自己，有效平衡

如果說(shuō)上面的方法是從外部原因入手，而從教師自身找原因也許是一種有效的辦法。我自己覺(jué)得作為教師自身，是一個(gè)凡人，有著很多缺點(diǎn)。所以，如何自省應(yīng)該是一門好功課。我們班主任有時(shí)閑談，會(huì)開(kāi)玩笑地說(shuō)，某某班學(xué)生和某某班主任真是好像啊。其實(shí)，這不是指向外貌，而是說(shuō)話、做事的風(fēng)格。比如學(xué)生為什么會(huì)比較浮躁，那肯定是教師在某一段時(shí)間內(nèi)的言行有一定的影響。例如我班有個(gè)學(xué)生，下課后總是問(wèn)，老師，有什么作業(yè)，平時(shí)該買什么練習(xí)教輔來(lái)做。上課的時(shí)候，表現(xiàn)為聽(tīng)課粗心，總是忙著埋頭做題。對(duì)于這總沉浸在題海戰(zhàn)術(shù)中的學(xué)生，我覺(jué)得該把他好好教育一番。誰(shuí)知道批評(píng)過(guò)之后，他就把這個(gè)工作變成偷偷摸摸的行動(dòng)，還是喜歡做題?？墒?，一到考試，他就漏油，基礎(chǔ)不扎實(shí)，不該扣的分就數(shù)他扣得多。當(dāng)時(shí)，我總覺(jué)得他太頑固了，學(xué)習(xí)太功利了。但是，又不想打消他的學(xué)習(xí)積極性，我就改變一些策略，給他多留一些基礎(chǔ)訓(xùn)練為主的作業(yè)，讓他在這些做題積極性可以發(fā)揮到把基礎(chǔ)打扎實(shí)的有效訓(xùn)練中。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)，雖然他的成績(jī)不算很靠前，但他在學(xué)習(xí)的自信上還是比較好，學(xué)習(xí)的勁頭沒(méi)有下降。

后來(lái)我自己也分析，其實(shí)也不能單怪這個(gè)學(xué)生這樣的以題為學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，我們教師平時(shí)的教學(xué)很多都是以題為綱，做題講題為主的課堂比比皆是。而這個(gè)學(xué)生他總結(jié)到這個(gè)規(guī)律，就想著要比別人多做題，就以為可以讓學(xué)習(xí)進(jìn)步，這種比較"功利"的學(xué)習(xí)方法，確實(shí)也是我作為教師也有的毛病。就拿這個(gè)寫(xiě)論文吧，自己有時(shí)候想，得不了什么獎(jiǎng)，就沒(méi)有提筆寫(xiě)論文的欲望。其實(shí)，這樣就妨礙了自己對(duì)教育教學(xué)的反思總結(jié)，自己得不到教育教學(xué)研究的進(jìn)步。當(dāng)然，從另一個(gè)角度來(lái)看，急功近利有時(shí)候會(huì)讓一個(gè)人一定程度上保持上進(jìn)心，推動(dòng)事業(yè)的一定發(fā)展，還是有有利的一面的。

3.測(cè)試分析，分層了解

我為了讓學(xué)生能夠了解自己，而不是自己去灌輸大道理，會(huì)采用心理測(cè)試的方法讓學(xué)生明確自己的優(yōu)缺點(diǎn)。我曾經(jīng)為了引導(dǎo)學(xué)生正確看待所謂的逆反心理和關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的認(rèn)識(shí)，就用中學(xué)生心理測(cè)試題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我分析。全班40人，得分有優(yōu)勢(shì)的是1-9分的同學(xué)有20個(gè)人，而比較容易出現(xiàn)不良情緒影響學(xué)習(xí)的有20人，得分在10-19分，他們?cè)诩彝ァW(xué)校的表現(xiàn)，成績(jī)的分布，就是跟這些情況有關(guān)。讓他們?cè)诜治鲎约旱牡梅謺r(shí)候，其實(shí)是通過(guò)測(cè)試體驗(yàn)，讓他們能夠正確地去認(rèn)識(shí)到自己在適應(yīng)學(xué)習(xí)生活時(shí)不夠到位的地方，隨著產(chǎn)生一定的心理暗示，會(huì)讓他們有自主的修正意識(shí)。在這種意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下，在班會(huì)課上，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中去引導(dǎo)他們的思想，規(guī)范他們的言行，就有了基礎(chǔ)。

綜上所述，我覺(jué)得，當(dāng)面對(duì)所謂的問(wèn)題學(xué)生時(shí)，我們能否多層面地去了解原因，在這個(gè)基礎(chǔ)上多一些理解，接納之余，更要冷靜地去想辦法解決問(wèn)題，讓一種師生的共同成長(zhǎng)！從心理學(xué)角度來(lái)講，了解--接納--解決學(xué)生的問(wèn)題，也是了解--接納--解決自己的教育教學(xué)問(wèn)題，這何嘗不是一種智慧和勇氣！endprint