從傳統(tǒng)教學(xué)向新課改的轉(zhuǎn)變

摘要：長期以來，許多教師把數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)放在了數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知和解題技能的訓(xùn)練上。在某些人看來，衡量一堂課的成功與否的標(biāo)準(zhǔn)，主要看這節(jié)課學(xué)生學(xué)會了多少數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，掌握了多少解題方法。正因為如此，在傳統(tǒng)教學(xué)下，中國小學(xué)生“學(xué)習(xí)方法的絕對被動”與“知識面的相對廣博”幾乎同樣出名。時有聽聞獲得“奧林匹克”大獎的中國學(xué)生卻被一個很小的實(shí)踐操作所難倒。

關(guān)鍵詞：發(fā)展趨勢；新課程；轉(zhuǎn)變

而與此同時，應(yīng)試教育在長期的發(fā)展過程中，也積累了許多有助于教育發(fā)展和學(xué)生素質(zhì)提高的東西，如機(jī)會均等、公平競爭的思想，學(xué)科教學(xué)技術(shù)與藝術(shù)，學(xué)習(xí)的某些方法等等。我國小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握（特別是運(yùn)算和推理）有著明顯的優(yōu)勢，這亦是不可否認(rèn)的事實(shí)。要想培養(yǎng)出有強(qiáng)大競爭力的21世紀(jì)高素質(zhì)數(shù)學(xué)人才，關(guān)鍵在繼承的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新，廢棄應(yīng)試教育中“填鴨”式的教學(xué)，“培養(yǎng)學(xué)生自主的研究性學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法和途徑，學(xué)會學(xué)習(xí)”。

一、 對數(shù)學(xué)教育發(fā)展趨勢的認(rèn)識

在邁入21世紀(jì)后，隨著社會發(fā)展和人民生活的需求，數(shù)學(xué)教育越來越明顯地表現(xiàn)出如下的趨勢和變化：

1. 科學(xué)文化素養(yǎng)越來越成為每一個公民乃至于整個民族文化素養(yǎng)的重要內(nèi)容和標(biāo)志，因此數(shù)學(xué)教育應(yīng)面向大眾，面向每一位學(xué)生。實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

2. 數(shù)學(xué)教學(xué)將從傳統(tǒng)的“傳授知識”的模式，更多地轉(zhuǎn)變到“以激勵學(xué)習(xí)為特征，以學(xué)生為中心”的實(shí)踐模式。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立創(chuàng)造、個性發(fā)展將受到更多的重視。

3. 數(shù)學(xué)教學(xué)將本著著重于培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生廣泛的數(shù)學(xué)能力。它不僅包括理解運(yùn)用數(shù)學(xué)概念和方法，組織正確的邏輯推理，進(jìn)行準(zhǔn)確有效的計算和估算，還應(yīng)包括：會檢索閱讀相應(yīng)的數(shù)學(xué)書刊文獻(xiàn)，會利用表、圖、計算機(jī)去組織、解釋、選擇、分析和處理信息，能從模糊的實(shí)際問題中抽象出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，會選擇有效的解決問題的方法、工具和策略，會用數(shù)學(xué)符號和語言進(jìn)行正確的表達(dá)和交流。

4. 素質(zhì)教育要求我們在基礎(chǔ)教育階段就開始培養(yǎng)學(xué)生有實(shí)現(xiàn)自我“可持續(xù)發(fā)展”的意識和能力，它要求我們的學(xué)生學(xué)會設(shè)問、學(xué)會探索、學(xué)會合作，去解決面臨的問題，去適應(yīng)環(huán)境。只有學(xué)會學(xué)習(xí)，才能學(xué)會生存；只有敢于創(chuàng)新，才能贏得發(fā)展。

5. 數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)不僅僅局限于發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力，而更關(guān)注學(xué)生作為一個社會中的人的發(fā)展，特別是學(xué)生個性和創(chuàng)造力的發(fā)展。不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索獲取的過程。

6. 學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。數(shù)學(xué)教學(xué)不再是教師單純地為學(xué)生的付出，而是教師創(chuàng)造性生活的一部分。數(shù)學(xué)教學(xué)的過程是師生雙方實(shí)現(xiàn)自己生命價值和自身發(fā)展的舞臺。

二、 對數(shù)學(xué)新課程的正視

我們教師應(yīng)正視新課程，抓住此有利契機(jī)，及時轉(zhuǎn)變觀念，大膽放開腳步。

我們該如何正視新課程呢？我個人認(rèn)為，應(yīng)在理智分析的應(yīng)試教育和準(zhǔn)確預(yù)測教育趨勢基礎(chǔ)上，正確認(rèn)識以下幾方面：

1. 新課程學(xué)習(xí)方式（繼承+創(chuàng)新）

對數(shù)學(xué)課進(jìn)行“整合”，就要做一名辛苦的“編劇”。千萬不能讓學(xué)生機(jī)械地進(jìn)行“舊知練習(xí)→聽取新知→嘗試練習(xí)→知識梳理→鞏固練習(xí)→復(fù)習(xí)訓(xùn)練→測試評估”，陷入無窮無盡的一系列訓(xùn)練中。根據(jù)學(xué)生不同的“個性”，設(shè)計出適合他們的不同角色，使之能更投入地進(jìn)行“演出”。久而久之，你會發(fā)現(xiàn)他們不僅僅掌握了所學(xué)知識，還會用自己的語言加以表述，更重要的是他們也能用各種方法發(fā)現(xiàn)、獲取新知識。

每一節(jié)課都能讓學(xué)生感到新鮮，每一分鐘都能讓學(xué)生感到快樂，讓他們插上想象的翅膀，飛翔于數(shù)學(xué)知識的高空。讓學(xué)生從心底愛上數(shù)學(xué)課，使“新課程”釋放的不僅僅是學(xué)生的手，還有學(xué)生的心情。

2. 新課程教學(xué)方式（合作+引導(dǎo)）

以“教師為中心”“學(xué)生為中心”“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)方式，正在被“你說，我說，大家說（教師說，學(xué)生說）”的課堂氣氛所代替。新課程的本質(zhì)定位為“交往”，要求我們在課堂上必須和學(xué)生成為好朋友，徹徹底底地放下教師的架子，學(xué)會多以商量的口吻和態(tài)度與學(xué)生平等地對話、溝通、合作，和學(xué)生共同探討、研究，成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。以“共建”的方式來“以教促學(xué)”“以學(xué)長教”“互教互學(xué)”。

新課改以后，有些教師反映課堂紀(jì)律變差了，又不得不板起臉孔整頓亂哄哄的場面。我個人認(rèn)為，只要教師善于引導(dǎo)、調(diào)控，讓學(xué)生“亂”得有“形”，“形”亂而“神”不亂，又何嘗不可。從某種意義上講，“活”與“亂”是等價的。教師如能正確地處理好“收亂”與“放活”，使學(xué)生在一定的自由探究的“放”與教師不露痕跡的“收”結(jié)合起來，必能收到較好的教學(xué)效果。

3. 新課程評價方式（關(guān)注+促進(jìn)）

評價≠鑒別，評價≠篩選，新課程要求下的評價方式是面向未來的、發(fā)展的、動態(tài)的，它把評價體系作為一個統(tǒng)一的整體加以運(yùn)用。其中特別重視“診斷性評價”和“形成性評價”，注重學(xué)生個體過去和現(xiàn)在的比較，承認(rèn)人與人之間的發(fā)展存在差異。從差異中發(fā)掘適合個人發(fā)展的教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，促進(jìn)學(xué)生快速全面地發(fā)展。

“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的試行推廣，再一次把問題擺放在我們教師面前。如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中更好地拓展學(xué)生的發(fā)散思維能力，為他們的探索性學(xué)習(xí)插上想象的翅膀，培養(yǎng)他們自己捕捉“靈感”的方法？我們教師應(yīng)正視新課程，抓住此有利契機(jī)，及時轉(zhuǎn)變觀念，大膽放開腳步。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮華.如何實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教師角色向新課改教師角色的轉(zhuǎn)變.吉林教育：綜合，2016.

[2]穆靜華.淺談新課改中課堂教學(xué)的變化.希望月報，2006.

作者簡介：

周宇峰，甘肅省定西市，甘肅省渭源縣第二中學(xué)。endprint