先學(xué)后教小組合作

摘要：問題給我們的教學(xué)提出了困難，但面對困難我們不能選擇逃避，“不找借口找方法”是本人一貫的工作態(tài)度，本文將用一些教學(xué)方法，來探討初中英語的教學(xué)模式。也希望各位同仁和專家對本人的教學(xué)模式提出建議，為農(nóng)村初中英語教學(xué)的發(fā)展獻謀獻策。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教；小組合作；初中英語；教學(xué)模式

一、 發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)對新的教學(xué)模式的探索

前幾年流行“小組合作探究”模式的教學(xué)，剛開始時，我覺得對我的英語教學(xué)起到了一定的促進作用，然而隨著這種教學(xué)模式的不斷探索，就遇到一個兩難的問題：如果在課堂上給學(xué)生充分的嘗試探索時間，學(xué)生的探究是做到了，然而又無法完成本節(jié)課所要要求完成的教學(xué)內(nèi)容；如果在課堂上，教師為了急于完成教學(xué)任務(wù)而趕進度，那么，課堂又重新走回老路，教師講得多，學(xué)生想的、思考的就少，這樣該讓學(xué)生嘗試探究、體驗知識發(fā)生過程的機會就被剝奪了，學(xué)生就沒有了嘗試成功的體驗。

問題的出現(xiàn)，總有其原因。在認真分析和研究之后，我發(fā)現(xiàn)：因為教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)新知過程中所產(chǎn)生的實際困難或真問題缺乏了解，所以，往往在上課時只憑經(jīng)驗對自己認為是問題的問題進行講解，這樣往往教師多講了，但講的針對性又不強，有效性也很差，做了很多無用功；而學(xué)生呢，根本不知道課上要學(xué)的新內(nèi)容，在課堂上，當教師要學(xué)生進行合作探究時，由于學(xué)生在知識方面和心理方面都沒有作任何準備，所以，探究過程當然要耗費很多時間。

于是，我就開始設(shè)想，如果讓我們的孩子在上課一開始時就明確本節(jié)課要學(xué)會什么新內(nèi)容，要掌握什么新知識，然后再由老師針對學(xué)習(xí)任務(wù)給出的精心的自學(xué)指導(dǎo)和自學(xué)任務(wù)，那么，小組合作探究時，就會質(zhì)量高，耗時短；如果我們的教師在進行講解前，通過檢查學(xué)生對自學(xué)任務(wù)的完成情況來及時了解學(xué)生的真實學(xué)情，那么，在課堂上講課的針對性就更強，這樣留給學(xué)生的就是更多的自主學(xué)習(xí)的空間。于是，我就想到了嘗試“先學(xué)后教”和“小組合作”互相結(jié)合的策略，想到或許可以把以往的課件或教案設(shè)計按照“先學(xué)后教”“小組合作探究”的模式進行大膽全新的改變，讓學(xué)生在課堂上按照學(xué)習(xí)任務(wù)和自學(xué)指導(dǎo)，完成力所能及的自學(xué)任務(wù)。可是，農(nóng)村初中的孩子是否有能力進行這樣的學(xué)習(xí)呢？帶著疑問我進行大膽的改革。

二、 先學(xué)后教，依托小組合作的實施

問題的產(chǎn)生與問題的解決是一脈相承的。所以，在確立了這種教學(xué)模式后，我在每個班級建立若干（4～5人）的學(xué)習(xí)小組，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力給每小組的成員編成①②③④號，對學(xué)生的要求按編號進行區(qū)別對待。建組原則是“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。這種建組方式有利于組內(nèi)互助，組間公平競爭。小組長全面負責本組的團隊建設(shè)，組員為了小組的奮斗目標積極參與學(xué)習(xí)活動。對小組合作考核評價的領(lǐng)域也是多方面的，如組員之間互幫互助、合作交流研討、組織紀律和學(xué)習(xí)團隊的總成績等。在多元評價機制的指導(dǎo)下，小組合作是長期的，可以是課前、課中、課后的合作。課前，小組長先檢查本組作業(yè)完成情況；課中，組員之間對學(xué)習(xí)中存在的共性問題和個性問題進行研討；課后，組員間繼續(xù)互幫互助，尤其對學(xué)困生再次輔導(dǎo)，爭取達成當天的學(xué)習(xí)目標。因此，從某種意義上來說，小組合作的團隊建設(shè)能將學(xué)生之間的差異作為教育資源，是孩子獲得自主成功的源泉和動力。

在課堂中，小組合作一般貫穿于整個先學(xué)后教的教學(xué)過程，它也以一個連續(xù)的問題交流、問題探討和問題解決的問題過程為表征。我們可以看到，自學(xué)交流，交流的內(nèi)容是自學(xué)過程中的問題是什么，交流的方式可以是小組、大組或者教師直接呈現(xiàn)全班自學(xué)中的共性問題；共性問題的研討，問題解決的方式是共同研討，教師參與學(xué)生的研討過程，及時給學(xué)生點評，或者另外再提出問題以幫助學(xué)生更好深入地研討，充分發(fā)揮教師在課堂中的指導(dǎo)作用；當堂練習(xí)，教師設(shè)計課堂練習(xí)對學(xué)生進行學(xué)習(xí)目標達成度的檢測；總結(jié)與提問，在課堂結(jié)束之前，請學(xué)生總結(jié)本堂課所學(xué)的內(nèi)容。之后，教師請學(xué)生提出還有什么不理解的地方或者有質(zhì)疑的問題。下面我以一篇實例教學(xué)設(shè)計來細致演示一下我的這種教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計。教材是最新版七年級英語下Unit 3 How do you get to school？ （Period 1 Section A 1a—1c）

Unit 3 How do you get to school？ （Period 1 Section A 1a—1c）

出示Guide One：Read and memorize the new words. （7 minutes）

train n. 火車；bus n. 公共汽車；subway n. 地鐵；take the subway乘地鐵；ride v. 騎 n. 旅程；bike n. 自行車；ride a bike 騎自行車；by prep. 乘（交通工具）；by bike騎自行車

（1）學(xué)生分小組讀記新單詞（這時組長為了本小組得分，就要教不會讀的學(xué)生讀單詞，同時組員也為了得分，努力記憶）。（2）隱去中文意思，抽③號或④號學(xué)生準確讀出新單詞并說出單詞意思。（不抽①號或②號學(xué)生，因為他們本來就懂了，讓③④號學(xué)困生學(xué)懂是教學(xué)的宗旨）若學(xué)生能達到要求，就為本小組掙得1分。（3）教會一定的拼讀規(guī)則：//—ubus， subway；/a/—i（開音節(jié)）ride， bike。（4）提問：ride a bike與by bike的區(qū)別。

通過這半年的實踐，我發(fā)現(xiàn)：這種體驗性、研究性的學(xué)習(xí)方式和新的課堂教學(xué)模式更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，更能激發(fā)學(xué)生問題意識，而小組合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作精神，提高他們自我管理水平和自我管理能力，更能培養(yǎng)他們民主、開放、平等意識，學(xué)生求得健全人格發(fā)展；另外，對學(xué)生實施發(fā)展性、多元化的評價，能激發(fā)他們自主成功的欲望，更能開發(fā)他們嘗試探究的潛能。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升了，學(xué)習(xí)成績提高了，隨之而來的學(xué)習(xí)興趣就不言而喻了。

當然，雖然“先學(xué)后教”、小組合作的課堂教學(xué)模式，為學(xué)生的自主成功打造了空間，但是在實踐過程中，我發(fā)現(xiàn)有的孩子還沒有掌握正確的自學(xué)方法，自學(xué)能力有待進一步提高，有的孩子團隊合作意識不是很強，缺少持之以恒、頑強拼搏的精神，更沒有意識到民主、平等、合作、競爭對小組合作成功所起的重要作用。這些問題，還有待于進行更進一步地深入研究。

作者簡介：

張見，四川省德陽市，四川省綿竹市遵道學(xué)校。endprint