基于藍(lán)墨云班課的混合教學(xué)模式在高職思政課的改革與應(yīng)用
——以思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課為例

包麗君

（寧波廣播電視大學(xué)，浙江寧波315016）

引言

2019 年習(xí)總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上發(fā)表重要講話，從黨和國(guó)家事業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的戰(zhàn)略高度出發(fā)，深刻闡明學(xué)校思政課的重要意義，就如何辦好新時(shí)代思政課作出部署、提出要求，為做好新時(shí)代學(xué)校思想政治工作、培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人提供了重要遵循。習(xí)近平總書記提出的“推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性”，為思政課的改革創(chuàng)新指明了方向。習(xí)近平總書記指出：“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來(lái)，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力?！币Y(jié)合當(dāng)前的新媒體技術(shù)，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，使傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合、相得益彰，提升教學(xué)效果。傳統(tǒng)的思政課教育已經(jīng)不能滿足00 后學(xué)生的要求，智能手機(jī)的廣泛應(yīng)用為開展移動(dòng)教學(xué)提供了便利條件?；谝苿?dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)的藍(lán)墨云班課，為教學(xué)帶來(lái)了重大的發(fā)展變革，它推動(dòng)了教學(xué)工具、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理、教學(xué)監(jiān)督與評(píng)價(jià)等的全面云技術(shù)化、大數(shù)據(jù)化和智能化。

近年來(lái)我國(guó)針對(duì)混合式學(xué)習(xí)的研究不斷增加，但是研究成果大多集中在理論研究范疇，本課題設(shè)計(jì)了藍(lán)墨云班課的混合式學(xué)習(xí)流程框架，并選擇思想道德與法律修養(yǎng)課程進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，這在一定程度上完善和發(fā)展了混合式學(xué)習(xí)理論，為高職課程教學(xué)改革提供了參考，同時(shí)也驗(yàn)證了基于藍(lán)墨云班課的混合學(xué)習(xí)在高職思政課教學(xué)中應(yīng)用的有效性，豐富了高職思政課混合式學(xué)習(xí)的實(shí)證研究論據(jù)。

一、相關(guān)概念

（一）藍(lán)墨云班課

藍(lán)墨云班課基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，是一款免費(fèi)使用的智能教學(xué)工具，可以方便師生互動(dòng)，為教師提供師生互動(dòng)，為教師提供推送資源和布置作業(yè)任務(wù)的平臺(tái)，平臺(tái)激勵(lì)和評(píng)價(jià)體系有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行過(guò)程性考核。藍(lán)墨云班課平臺(tái)在電腦和手機(jī)上都能使用，利用該平臺(tái)開展活動(dòng)可以豐富課堂活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)有效的混合式學(xué)習(xí)。藍(lán)墨云班課平臺(tái)與混合式學(xué)習(xí)模式的有機(jī)結(jié)合有助于為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)資源、增加師生間的交流、使學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展更加靈活便利、更加全面而多樣化地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)、運(yùn)用多種教學(xué)方式突顯出學(xué)生的主體地位。

（二）混合教學(xué)模式

混合教學(xué)模式是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與移動(dòng)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。也就是說(shuō)，既要保留傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)，又要利用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分發(fā)揮移動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，從以教師為主的講授型學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性、積極性與創(chuàng)新性?；旌辖虒W(xué)模式改變了傳統(tǒng)課堂中老師與學(xué)生的身份，教師從以講授為主的傳統(tǒng)角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者，課程的設(shè)計(jì)者，而學(xué)生則變成了課堂的主體，在教師將線上教學(xué)與線下教學(xué)的有效組織中通過(guò)自身主動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、基于云班課的混合教學(xué)模式的構(gòu)建

基于藍(lán)墨云班課的混合教學(xué)模式的構(gòu)建主要是為了突破傳統(tǒng)課堂的局限，利用移動(dòng)手機(jī)實(shí)現(xiàn)線上線下相融合，利用現(xiàn)代教育手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升課堂滿意度。主要將基于藍(lán)墨云班課的移動(dòng)教學(xué)模式實(shí)施分為課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）課前學(xué)習(xí)階段

課前學(xué)習(xí)階段主要是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)生自主預(yù)習(xí)階段。以思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課為例，教師在課前需要通過(guò)消息功能發(fā)布學(xué)習(xí)通知，通知內(nèi)容包括課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)任務(wù)、課堂學(xué)習(xí)任務(wù)預(yù)告幾個(gè)部分。學(xué)生需要在課前登陸藍(lán)墨云班課平臺(tái)查看教師發(fā)布的通知，做好預(yù)習(xí)，完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)。預(yù)習(xí)內(nèi)容除了書本知識(shí)以外，最主要的是教師提早上傳的微視頻，這些視頻每個(gè)不到十分鐘的時(shí)間，針對(duì)每一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生只要收看視頻，就會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值。

為了防止學(xué)生只是為了得到學(xué)習(xí)資源所獲的經(jīng)驗(yàn)值而不認(rèn)真學(xué)習(xí)，教師可以設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的問題，以檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助教師監(jiān)督和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師還需要開通答疑討論區(qū)，以便師生、生生交流。學(xué)生需要按照教師發(fā)布的學(xué)習(xí)通知認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)，自覺學(xué)習(xí)線上學(xué)習(xí)資源，當(dāng)自主學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生需要完成測(cè)試題目，進(jìn)行自我檢測(cè)和查漏補(bǔ)缺，對(duì)于存在的問題可以通過(guò)答疑討論進(jìn)行交流解決，有助于提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

（二）課中學(xué)習(xí)階段

課中階段師生以面對(duì)面交流的方式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，運(yùn)用藍(lán)墨云班課平臺(tái)輔助教學(xué)，教師創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生能夠在實(shí)際情境中運(yùn)用知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解運(yùn)用能力，并幫助、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率。

在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法為教師圍繞著教材進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受理論知識(shí)，這種教學(xué)手段不僅讓學(xué)生難以接受新知識(shí)，而且被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，沉悶的教學(xué)氛圍容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸的心理。而在藍(lán)墨云班課課堂上，教師創(chuàng)新理論課教學(xué)方法，利用信息化教學(xué)功能構(gòu)建虛擬的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)入情境中，從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與。

從點(diǎn)名環(huán)節(jié)開始，在課堂進(jìn)行中，傳統(tǒng)的點(diǎn)名方式，對(duì)教師而言，浪費(fèi)時(shí)間，對(duì)學(xué)生而言，感覺煩躁，利用云班課中的手勢(shì)簽到，大大提高考勤的效率，融合了時(shí)代潮流，學(xué)生更易接受。為了提高學(xué)生的參與度，每次課前由學(xué)生來(lái)提供不同的手勢(shì)。

在講授新知識(shí)之前，教師需要引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)上節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行回顧，并把課前預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題和重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行梳理，以便學(xué)生都能夠接受新知識(shí)的學(xué)習(xí)。在講授新知識(shí)時(shí)，教師需要先創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生能夠明確知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用情境，接下來(lái)教師進(jìn)行講授示范，并充分運(yùn)用藍(lán)墨云班課平臺(tái)的答疑討論，頭腦風(fēng)暴、線上選人、投票問卷等功能開展討論交互、協(xié)作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師在講授的過(guò)程中還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生在模擬的實(shí)際情景中運(yùn)用知識(shí)。教師講授結(jié)束后，可以讓學(xué)生通過(guò)小組合作進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，完成任務(wù)，鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作，交流和實(shí)際操作能力，之后進(jìn)行成果展示，學(xué)生之間相互借鑒學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果，最后教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。在課堂的最后，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，便于學(xué)生梳理、內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。

（三）課后環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)課堂的課后環(huán)節(jié)大部分是書面作業(yè)，不僅作業(yè)方式單一，而且缺少教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，更談不上教師對(duì)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)上的幫助。而基于藍(lán)墨云班課的教學(xué)模式，課后環(huán)節(jié)形式更加靈活多樣，教師可以組織學(xué)生在課后對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反思和總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生就自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程、小組合作學(xué)習(xí)以及作業(yè)完成情況等方面進(jìn)行交流學(xué)習(xí)、反思并總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，畫出思維導(dǎo)圖，教師收集云班課中的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、總結(jié)，以改進(jìn)教學(xué)。教師根據(jù)云班課提供的數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，及時(shí)公布經(jīng)驗(yàn)值的排名情況。教師將課程總結(jié)發(fā)布到平臺(tái)資源中，學(xué)生可以利用資源進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)。教師也可以在每節(jié)課之后，設(shè)計(jì)課后討論問題，提供答疑渠道，為學(xué)生答疑解惑。教師可針對(duì)每天發(fā)生的社會(huì)熱點(diǎn)，時(shí)事政治，引導(dǎo)學(xué)生參與討論，并將討論情況納入形成性考核之中，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、基于藍(lán)墨云班課的混合式學(xué)習(xí)模式在課程中的實(shí)驗(yàn)研究及效果分析

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，他們對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣直接決定了學(xué)習(xí)效果的好壞，學(xué)生只有有了學(xué)習(xí)興趣才會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，筆者曾對(duì)全體大一學(xué)生就傳統(tǒng)思政課教學(xué)滿意度做過(guò)一次問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)思政課的偏好程度不高，見圖1。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的主要原因是教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，占了49.16%；其次是教學(xué)方式單一，占23.51%。教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，在思政課堂教學(xué)需要提高質(zhì)量和水平的情況下，利用互聯(lián)網(wǎng)推動(dòng)傳統(tǒng)課堂教學(xué)改革，成為一條創(chuàng)新之路。因此，設(shè)計(jì)基于藍(lán)墨云班課的混合式教學(xué)模式旨在改變教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)質(zhì)量，契合了對(duì)傳統(tǒng)思政課教學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革的需要。

（一）實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本次課程改革選取對(duì)象為寧波廣播電視大學(xué)19 電商四個(gè)班級(jí)的學(xué)生，對(duì)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》這門課程采用基于藍(lán)墨云班課線上線下混合教學(xué)模式進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的教學(xué)改革。為了驗(yàn)證改革效果，采用調(diào)查問卷及訪談的方式，對(duì)四個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行基于云班課的滿意度調(diào)查。參與問卷調(diào)查的學(xué)生有101 位，實(shí)收問卷101 份，其中男性51 名，女性50 名。調(diào)查問卷在借鑒國(guó)內(nèi)學(xué)者相關(guān)研究的基礎(chǔ)上根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行編制。問卷總共分為兩個(gè)部分，第一部分為個(gè)人背景因素，包括姓名、性別、專業(yè)等問題，第二部分為云班課滿意度調(diào)查，總共有18 個(gè)問題。

（二）實(shí)施方案

通過(guò)對(duì)高職學(xué)生云班課滿意度調(diào)查獲取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，運(yùn)用spss 軟件統(tǒng)計(jì)、分析問卷調(diào)查結(jié)果。本問卷采用Likert 五點(diǎn)尺度進(jìn)行評(píng)分，從“非常不滿意”到“非常滿意”，分別給1—5 分，1 分表示非常不滿意，2 分代表不滿意，3 分代表一般，4分代表滿意，5 分代表非常滿意，得分越高說(shuō)明滿意度越高。對(duì)自編調(diào)查問卷進(jìn)行信度檢驗(yàn)克龍巴赫信度系數(shù)為0.933，信度高，可以接受。KMO 為0.754＞0.5，可以進(jìn)行相關(guān)的分析。Sig 顯著性為球形檢驗(yàn)的P 值小于0.05，所以問卷具有效度。本問卷主要從學(xué)習(xí)效率、課堂互動(dòng)、上課積極性、同學(xué)協(xié)作、課堂氣氛這五個(gè)方面與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)如表1。

?

從上表可以看出，高職學(xué)生對(duì)各個(gè)變量的滿意度情況介于滿意到一般之間，說(shuō)明大部分學(xué)生能接受基于云班課的移動(dòng)教學(xué)模式。在各個(gè)變量的均值中，課堂互動(dòng)的均值最高，與其他各個(gè)變量有顯著性差異，說(shuō)明云班課對(duì)于改善師生間的互動(dòng)效果最為明顯。在教學(xué)實(shí)踐中，多數(shù)同學(xué)認(rèn)為現(xiàn)有的教學(xué)資源比較合適，在基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)任務(wù)難度的安排上比較合理，能在教師的引導(dǎo)下順利完成課前的視頻資源學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)課堂相比，大部分同學(xué)認(rèn)為這樣的教學(xué)模式產(chǎn)生了較好的教學(xué)效果、有利于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、提高了自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，并愿意在以后的課程教學(xué)中繼續(xù)采用這種教學(xué)模式。實(shí)現(xiàn)了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)積極性以及培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

云班課可以將學(xué)生過(guò)程性的學(xué)習(xí)結(jié)果體現(xiàn)在經(jīng)驗(yàn)值上，經(jīng)驗(yàn)值將作為學(xué)習(xí)成果以量化的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，這將有效激勵(lì)學(xué)生參與課前預(yù)習(xí)、課堂討論以及課后溫故等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在調(diào)查問卷中，大部分學(xué)生表示會(huì)關(guān)注經(jīng)驗(yàn)值，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)課程的參與度提升。在與傳統(tǒng)教學(xué)的比較中，47.52%的同學(xué)同意云班課模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式好，16.83%的同學(xué)表示非常同意云班課模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式好，32.67%的同學(xué)表示不確定；在“我是否喜歡用云班課這種教學(xué)模式”這個(gè)問題中，46.53%的同學(xué)表示喜歡，14.85%的同學(xué)表示非常喜歡，31.68%的同學(xué)表示不確定；在“我愿意今后繼續(xù)使用云班課”這個(gè)問題中，46.53%的同學(xué)表示愿意，15.84%的同學(xué)表示非常愿意，30.69%的同學(xué)表示不確定。從調(diào)查數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，幾乎沒有同學(xué)傾向于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，都認(rèn)為基于云班課的混合教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式好，且大部分的同學(xué)表示喜歡用云班課這種教學(xué)模式，表示愿意在今后繼續(xù)使用云班課的混合教學(xué)模式。但不難發(fā)現(xiàn)，30%左右的學(xué)生對(duì)于使用云班課教學(xué)表示了不確定，在訪談中發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，且對(duì)課程存在敷衍情緒，還有少部分學(xué)生不能適應(yīng)這種教學(xué)模式，導(dǎo)致他們的參與度過(guò)低，課前觀看視頻的預(yù)習(xí)工作非常不到位，課內(nèi)練習(xí)效率很低，課后鞏固效果不佳。這就對(duì)教師提出了更高的要求，教師需要全面深入掌握課程內(nèi)容，豐富學(xué)習(xí)資源的類型，提高預(yù)習(xí)資源“魅力”，并對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，及時(shí)給予幫助，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

小結(jié)

基于藍(lán)墨云班課的混合教學(xué)模式能夠充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)提升教學(xué)質(zhì)量。實(shí)施基于云班課的移動(dòng)教學(xué)模式，教師從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，教師的主要任務(wù)是準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源、提出學(xué)習(xí)問題、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。學(xué)生變成了課堂教學(xué)的主體，通過(guò)提前預(yù)習(xí)教師上傳的資源熟悉課堂內(nèi)容，利用線上平臺(tái)在課程中有效互動(dòng)，答疑討論，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，這種教學(xué)模式無(wú)論在提升學(xué)習(xí)效率，增加課堂互動(dòng)，豐富課程內(nèi)容，活躍課堂氣氛都有顯著效果，有效提升思政課滿意度，也為其他課程的改革提供了參考依據(jù)。