項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法下大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力小組合作學(xué)習(xí)模式研究

周 瑤

（廣西大學(xué)行健文理學(xué)院 人文學(xué)部大學(xué)英語(yǔ)系，廣西南寧530005）

教育部2007 年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》包含三個(gè)方面：“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力”，“增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力”以及“提高綜合文化素養(yǎng)”。其中特別強(qiáng)調(diào)了大學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。這意味著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的主要目標(biāo)發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)由原來(lái)以閱讀為主，改為以聽(tīng)說(shuō)為主。聽(tīng)的能力直接制約說(shuō)的能力，反之亦然。要全面提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，聽(tīng)說(shuō)能力是關(guān)鍵。而聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練主要存在于語(yǔ)言的交際活動(dòng)中。Knowles（1970）認(rèn)為如果成年人能掌控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，那么他們就能把學(xué)習(xí)能力發(fā)揮到極致。在外語(yǔ)教學(xué)研究的大量文獻(xiàn)中，經(jīng)常提到以不同方式和程度出現(xiàn)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中支持有效學(xué)習(xí)的四個(gè)條件：（1）學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)與真實(shí)交際對(duì)象進(jìn)行交流和討論；（2）學(xué)習(xí)者參與有利于接觸真實(shí)語(yǔ)言和提高語(yǔ)言表達(dá)能力的真實(shí)交際任務(wù)；（3） 學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)形成和表述自己的觀點(diǎn)和思想，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果；（4）學(xué)習(xí)者有一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍、適度的壓力，以及以學(xué)生為中心的課堂環(huán)境。而Chickering&Gamson（1989）也提出了“優(yōu)秀本科教育七原則”：第一，鼓勵(lì)師生間聯(lián)系；第二，鼓勵(lì)學(xué)生間的合作；第三，鼓勵(lì)主動(dòng)學(xué)習(xí)；第四，給予及時(shí)反饋；第五，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)學(xué)習(xí)；第六，溝通高期望；第七，尊重不同的才藝和學(xué)習(xí)方式。

這四個(gè)條件和七項(xiàng)原則本身并不表明在教學(xué)中需要十分特別的教學(xué)方法、技巧或內(nèi)容，但它們確實(shí)是學(xué)術(shù)界外語(yǔ)界普遍贊同的最佳語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境基本條件的模式和原則。筆者認(rèn)為項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法指導(dǎo)的小組合作模式能較好地滿足上述有效學(xué)習(xí)的條件和原則。結(jié)合當(dāng)前大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的困難狀態(tài)，該模式也將對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)和教學(xué)的改革有重要的意義。

一、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法（Project-based Learning 以下簡(jiǎn)稱PBL）被認(rèn)為是21 世紀(jì)培養(yǎng)人才的創(chuàng)新教學(xué)改革。但是很多學(xué)者并不認(rèn)為PBL 是新的教學(xué)方法。早在20 世紀(jì)初，美國(guó)教育家杜威Dewey 就提倡體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和基于行動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。PBL 最先是由效率專家David Snedden 為了教授美國(guó)職業(yè)農(nóng)業(yè)課中的科學(xué)課而設(shè)計(jì)的（Bekket，1999）。而后由杜威的學(xué)生William H. Kilpatrick 通過(guò)其1918 年的手冊(cè)The Project Method（項(xiàng)目法）對(duì)PBL 進(jìn)行推廣。項(xiàng)目法是Kilpatrick 對(duì)杜威的問(wèn)題法教學(xué)的建設(shè)，其精髓在于強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的目的性要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者身上。

歐洲早期教育改革，以基于行動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)、感知的學(xué)習(xí)方式得到許多教育家和思想家的支持，如17 世紀(jì)布拉格的Jan Comenius、19 世紀(jì)瑞士的Johann Pestalozzi、20 世紀(jì)早期的意大利教育家Maria Montessori、前蘇聯(lián)的教育家Vygotsky，以及現(xiàn)代教育理論的巨人皮亞杰Piaget。PBL 作為以學(xué)生為中心的教學(xué)方式和教學(xué)原則，20 世紀(jì)80 年代才引入二語(yǔ)教育中，至今已在二語(yǔ)教育中行走了將近30 年（Fried-Booth,2002;Haines,1989;Stoller,1997）。

在這30 年的時(shí)間里，國(guó)外大量成功的語(yǔ)言教學(xué)日志和報(bào)告，針對(duì)兒童、青少年、成人或者大眾教育、職業(yè)教育、學(xué)術(shù)教育以及專門用途語(yǔ)言教育，給予PBL 大力支持(Helm & Kats, 2011;Newell, 2003; Diffily&Sassman, 2002)。國(guó)內(nèi)也有不少專家學(xué)者對(duì)PBL 對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式等方面有深入研究。如劉景福、鐘志賢（2002）認(rèn)為PBL 模式對(duì)于當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展有較大的借鑒意義；高艷（2010）探討了PBL對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)術(shù)能力方面的影響和作用；趙金川（2010）對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)進(jìn)行了項(xiàng)目教學(xué)法的研究。

PBL 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解的深度，而不僅僅是了解知識(shí)；提升問(wèn)題解決能力而不是個(gè)體單獨(dú)學(xué)會(huì)建立模塊學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣重要性而不是固定的課程學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)寬廣的跨學(xué)科的意識(shí)而不是狹隘的單學(xué)科的意識(shí)；采用直接的創(chuàng)新的資源而不是課本教材、教師授課、間接資源來(lái)進(jìn)行教學(xué)；強(qiáng)調(diào)由學(xué)生而不是老師來(lái)對(duì)數(shù)據(jù)和材料進(jìn)行發(fā)揮。Stoller（2006）認(rèn)為PBL 應(yīng)包含5個(gè)方面的內(nèi)容：體驗(yàn)式和協(xié)商式的語(yǔ)言學(xué)習(xí)、調(diào)查研究、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方法以及項(xiàng)目學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了杜威的“做中學(xué)”的理念。

Bialystok (1994) 認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得是通過(guò)分析和控制的過(guò)程產(chǎn)生，也就是說(shuō)，語(yǔ)言的熟練程度是隨著心智表征而變得更加具有分析性和專注力。而這一切必須處于可理解的輸入連續(xù)體中才能獲得真正的習(xí)得。那么PBL 通過(guò)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，即可理解的輸入連續(xù)體，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的聽(tīng)力學(xué)習(xí)。

二、小組合作學(xué)習(xí)法

合作學(xué)習(xí)(collaborative learning) 或協(xié)作學(xué)習(xí)（cooperative learning），意味著個(gè)體學(xué)習(xí)（individual learning）轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M或者團(tuán)體進(jìn)行學(xué)習(xí)與活動(dòng)（Ronald J. Newell, 9: 2003）。兩者無(wú)論從目標(biāo)到學(xué)習(xí)組織的策略都十分相近，而就學(xué)習(xí)任務(wù)解決的過(guò)程來(lái)看，合作學(xué)習(xí)存在協(xié)作關(guān)系，協(xié)作學(xué)習(xí)通過(guò)合作實(shí)現(xiàn)，兩者在實(shí)際應(yīng)用中相互交融，并不獨(dú)立存在，本文將這兩個(gè)概念看作一個(gè)含義。合作學(xué)習(xí)不是說(shuō)所有的小組活動(dòng)構(gòu)成合作學(xué)習(xí)。相反，為了實(shí)現(xiàn)讓學(xué)習(xí)者在小組互動(dòng)中利益最大化，合作學(xué)習(xí)代表了基于理論、研究和實(shí)踐的且不斷發(fā)展的教學(xué)模式。積極的依存關(guān)系和個(gè)人責(zé)任感是合作學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要特征，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)中小組的合作度、支持度以及組員參與度（McCafferty et al., 4-5: 2006）。因此，小組是合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心。國(guó)內(nèi)不少學(xué)者也對(duì)合作學(xué)習(xí)有研究，如合作學(xué)習(xí)的價(jià)值與內(nèi)涵的探討（馬紅亮，2003；馬蘭，2004），需求對(duì)合作學(xué)習(xí)的激勵(lì)作用（徐和清，2016），小組工作法在PBL 指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐（趙金霞，虞龍發(fā)，2009），合作學(xué)習(xí)中的情感問(wèn)題（劉燕飛，王坦，2016）等。

盡管合作學(xué)習(xí)的任務(wù)可根據(jù)不同的內(nèi)容領(lǐng)域、教學(xué)目標(biāo)、期望結(jié)果等進(jìn)行調(diào)整和修改來(lái)加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的內(nèi)容學(xué)習(xí)和幫助學(xué)習(xí)者更好地參與到小組活動(dòng)，但是小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)具備以下六個(gè)特征（Bosworth&Hamilton, 12: 1994）：

1. 給予小組時(shí)間對(duì)活動(dòng)開(kāi)展的一系列問(wèn)題進(jìn)行討論及小組內(nèi)達(dá)成一致。

2. 給予學(xué)生完成具體任務(wù)的時(shí)間。

3. 小組成員討論各自角色分配。

4. 既贊成小組總體意見(jiàn)也要尊重小組成員的多樣性。

5. 一旦小組意見(jiàn)達(dá)成一致，教師和學(xué)生共同合作。

6.教師和學(xué)生一起評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，包括有效性和無(wú)效性。

并且，在整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，口頭傳播技能、人際關(guān)系技能、解決問(wèn)題技能、做出決定技能、縝密思考技能和良好的態(tài)度性格都可以得到很好的鍛煉之外，團(tuán)體活力也將會(huì)對(duì)小組和個(gè)人的表現(xiàn)、協(xié)調(diào)以及滿足感產(chǎn)生很大影響（Kris Bosworth&Sharon J. Hamilton, 34: 1994）。

Johnson, Johnson & Smith 在其著作 Active Learning:Cooperation in the College Classroom（1991）中提到，Mother Teresa 在1979 年獲得諾貝爾獎(jiǎng)時(shí)說(shuō)過(guò)，當(dāng)今最大的疾病不是麻風(fēng)病也不是肺結(jié)核，而是那種無(wú)用感、被忽視、被遺棄的感受。因此，小組成員相互支持力度越大，那么小組成員的成就就越大，且更有信心和動(dòng)力去挑戰(zhàn)，學(xué)會(huì)如何調(diào)節(jié)壓力等。

三、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力小組合作學(xué)習(xí)模式

（一）參與者

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力小組合作學(xué)習(xí)模式是以學(xué)生為中心的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式，參與者不僅僅是學(xué)生。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在小組內(nèi)和組員共同設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，在相互合作、親自實(shí)踐的過(guò)程中完成新知識(shí)的構(gòu)建與內(nèi)化。在這一過(guò)程中，教師、學(xué)生以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)都對(duì)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)行獨(dú)立思考、動(dòng)手處理問(wèn)題并且與他人協(xié)商合作。小組的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的互動(dòng)以及成果也對(duì)教師的教學(xué)成長(zhǎng)有重要影響，激發(fā)教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，積累更多的教學(xué)素材。而網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)又給學(xué)生和教師提供強(qiáng)大的技術(shù)支持。學(xué)生與學(xué)生的組內(nèi)交際，學(xué)生與教師的交際，以及學(xué)生、教師和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相互作用，形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)模式。圖1為參與者相互作用圖。

（二）模式設(shè)置

項(xiàng)目教學(xué)法指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力小組合作模式，并不是簡(jiǎn)單地把項(xiàng)目放入課程中。教師首先必須根據(jù)PBL 的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行調(diào)整。傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)注重學(xué)生的應(yīng)試能力，忽視學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。大學(xué)英語(yǔ)作為非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的必修課，用PBL 把聽(tīng)力技能與非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的社交能力融合，以聽(tīng)力項(xiàng)目為核心，小組合作學(xué)習(xí)為交際，用英語(yǔ)展示和分享項(xiàng)目成果。

1. 教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行分組，在小組內(nèi)制定項(xiàng)目學(xué)習(xí)計(jì)劃并實(shí)施。學(xué)生通過(guò)PBL的小組合作學(xué)習(xí)將會(huì)提高聽(tīng)力理解能力，正確使用聽(tīng)力策略，形成良好的聽(tīng)力學(xué)習(xí)習(xí)慣，改善社交能力，提高自信心和自主學(xué)習(xí)能力。

2. 教學(xué)內(nèi)容。教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)聽(tīng)力項(xiàng)目。以大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽(tīng)力題為模板，結(jié)合四級(jí)聽(tīng)力主題和學(xué)生感興趣的話題，教授聽(tīng)力策略；小組自選兩個(gè)話題并根據(jù)教師提供的項(xiàng)目學(xué)習(xí)模板進(jìn)行聽(tīng)力學(xué)習(xí)項(xiàng)目的小組合作學(xué)習(xí)。

3. 學(xué)生分析。參與的學(xué)生均來(lái)自大學(xué)二年級(jí)的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，自然班。由于大二上學(xué)期要參加大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，但聽(tīng)力理解能力較弱，沒(méi)有良好的聽(tīng)力學(xué)習(xí)習(xí)慣，面對(duì)聽(tīng)力時(shí)心理壓力較大。

4. 評(píng)價(jià)方式。本項(xiàng)目將采用目前國(guó)內(nèi)學(xué)者提出的CIPP 評(píng)價(jià)模式，即由背景評(píng)價(jià)（Context evaluation）、 輸入評(píng)價(jià)（Input evaluation）、過(guò)程評(píng)價(jià)（Process evaluation）和成果評(píng)價(jià)（Product evaluation）組成的綜合評(píng)價(jià)模式。

（三）模式實(shí)施

教師在實(shí)施該模式前，必須和學(xué)生表明，在PBL 中，合作就是“我們共沉浮”（Cooperation:We sink or swim together）。

下頁(yè)表1 是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力小組合作學(xué)習(xí)模式實(shí)施的具體步驟和內(nèi)容設(shè)置。筆者認(rèn)為，該模式的最終目的是讓學(xué)生在小組內(nèi)的合作與交流，分享與互評(píng)中提高聽(tīng)力的興趣，減輕因聽(tīng)力產(chǎn)生的緊張感和壓力感，并在最后建立起屬于自己的聽(tīng)力學(xué)習(xí)模式。由于自然班中學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力差異較大，教師在分組的時(shí)候盡量在每組中安排1—2 個(gè)英語(yǔ)聽(tīng)力能力相對(duì)較好的學(xué)生，同時(shí)性格、能力等有差異的同學(xué)在一個(gè)組，即“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，組內(nèi)同學(xué)相互依賴，組間同學(xué)公平競(jìng)爭(zhēng)，以便聽(tīng)力項(xiàng)目學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展和實(shí)施。

10 個(gè)主題的PBL 小組合作學(xué)習(xí)（周期10 周）完成后，教師再次收集小組研究報(bào)告。每個(gè)組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)撰寫300 字英文項(xiàng)目報(bào)告，通過(guò)討論、修訂并完善，最終定稿。每個(gè)組員須上交一份個(gè)人總結(jié)，內(nèi)容涉及自己在項(xiàng)目中承擔(dān)的任務(wù)、完成情況、個(gè)人自評(píng)和對(duì)項(xiàng)目的反思等，長(zhǎng)度約為200英文字。最后，教師評(píng)定聽(tīng)力測(cè)試成績(jī)，并隨機(jī)抽取15 個(gè)學(xué)生進(jìn)行訪談。

（四）模式的意義

首先，在該模式中，學(xué)生積極主動(dòng)地建構(gòu)屬于自己的知識(shí)，不再被動(dòng)的接受教師傳播的知識(shí)。教師根據(jù)學(xué)生的聽(tīng)力特點(diǎn)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，從自己收集的資料中用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)意義，并長(zhǎng)期存在腦海中，在將來(lái)的聽(tīng)力學(xué)習(xí)中進(jìn)行更深入的重構(gòu)。第二，該模式明確了教師的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力能力以及發(fā)展他們的聽(tīng)力潛力。學(xué)生的智商固然重要，但是學(xué)生的聽(tīng)力能力培養(yǎng)才是大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課的根本。第三，該模式還表明在小組合作環(huán)境下教育是一種學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師共同作用的人際關(guān)系。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生與學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)和合作，老師給予學(xué)生的鼓勵(lì)和壓力都會(huì)成為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步和身心發(fā)展以及推進(jìn)老師的教育事業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。

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由此可見(jiàn)，教師與學(xué)生的角色在PBL 下的小組合作學(xué)習(xí)模式中發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師不再是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)灌輸者，學(xué)生也不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，二者通過(guò)現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)的交際（口語(yǔ)和書面），借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的資源，相互促進(jìn)。并且，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的自評(píng)、小組間的互評(píng)和教師評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生和老師來(lái)說(shuō)都是一個(gè)自我反省的過(guò)程。學(xué)生總結(jié)自評(píng)后再對(duì)下一個(gè)階段學(xué)習(xí)做計(jì)劃，讓PBL 的小組合作學(xué)習(xí)模式持續(xù)不斷。

四、結(jié)語(yǔ)

本實(shí)踐表明，在PBL 指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力小組合作模式有利于非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的聽(tīng)力學(xué)習(xí)，這是一個(gè)有意義的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生受益其中，特別是參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)、完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)、提高聽(tīng)力技巧與聽(tīng)力興趣的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，在此過(guò)程中，學(xué)生獲得了真實(shí)的語(yǔ)言交際環(huán)境和機(jī)會(huì)。同時(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)這個(gè)資源豐富的渠道以及多方面的反饋來(lái)促進(jìn)學(xué)生的思維和語(yǔ)言發(fā)展。