三步教學法和項目教學法在CAXA教學中的實踐

陳松

[摘 要]中等職業(yè)教育主要培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。計算機輔助設計和計算機輔助制造（CAD&CAM）技術是模具專業(yè)必須熟練掌握的專業(yè)基礎課程。目前中等職業(yè)學校大多以培養(yǎng)能力為本位來開展教學，而計算機繪圖軟件的教學中，在新的教學方法不斷出現(xiàn)和引入同時，采用與傳統(tǒng)教學相結合的教學方法，更能達到良好的教學效果。

[關鍵詞]三步教學法；項目教學法；CAXA教學

[中圖分類號] G [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）30-0088-02

中等職業(yè)學校機電專業(yè)開設的CAXA制造工程師課程，是集設計、加工、仿真為一體的CAD&CAM課程。培養(yǎng)目標是要求學生掌握扎實的數(shù)控加工走刀編制能力，具備一定的數(shù)控工藝設計能力和機床實際操作技能。教材一般按照項目教學進行結構設置，以實際生產(chǎn)的工作任務為實例，由淺入深，從簡單到復雜，是一種由項目引導的課程結構。筆者在教學過程中，根據(jù)學生的認知規(guī)律與課程特點，整合課程知識結構，靈活運用三步教學法和項目教學法，促進學生對基礎知識的學習和實踐操作。

一、三步教學法在CAXA課堂中的實踐

三步教學法是以遵循學生的認知心理規(guī)律為前提，以對理論知識和技能的掌握為主要教學目標，在傳統(tǒng)教學方法的基礎上進行適度變革，理論與操作相結合的一種教學方法。在教學中理論指導實踐，實踐加深理論的拓展。如教材中銑削印章的加工內(nèi)容，采用三步教學法具有良好的效果，其教學步驟如下：

第一步，課程導入前，先復習面銑加工刀路，接著播放外形銑削加工視頻，激發(fā)學生的學習興趣，提出具體的學習目標。學生在創(chuàng)設的情境和設置的問題中思考銑削加工路徑、加工方向、加工方式、進給量等問題。

第二步，新課教授時，教師示范各種參數(shù)的設置，綜合提出一個合理的工藝參數(shù)。讓學生自己比較各種方案的優(yōu)劣，自己動手設置工藝參數(shù)。

第三步，總結練習，強化知識點的重要性。教師對整個教學活動進行歸納總結，對教學重點、難點進行反復講解。同時對一些學生的錯誤的參數(shù)設置進行點評，對錯誤加以糾正。

三步教學法保留了傳統(tǒng)教學方法中教師講授占主導地位的傳統(tǒng)，教師在講課時會經(jīng)常有意地將自己對解決某個問題的思路講解出來，讓學生從中學習、體會，從而在潤物于無聲之中培養(yǎng)學生的能力，同時有利于教師對課堂情況的把握。

二、項目教學法在CAXA制造工程師教學中的實踐

項目教學法是以任務引領的方式，在真實的工作情景中完成教學任務。項目教學法在教學過程對知識目標、能力目標、職業(yè)素養(yǎng)目標的滲透，可激發(fā)學生的學習興趣，使其在學中做，在做中學，并以學生掌握技能為最終教學目標。如教材中煙灰缸的數(shù)控編程加工內(nèi)容，采用項目教學法進行課堂教學時，具體步驟如下：

項目任務的引入階段，以提出問題的方式進行教學設計，引導學生自學相關知識。本項目的教學重點是編制并講述煙灰缸的加工工藝，難點是煙灰缸加工刀具路徑的編制。通過分析，提出前模加工零點、精加工方法、精加工余量設置、逆銑改為順銑在鏡像應用等問題。

探討及加工工藝制定階段，針對問題分組探討，學生自主閱讀教材中的相關知識，引導學生查找資料，尋找解決問題的方法，小組派人講述本組的答案，為制定加工工藝方案做準備。

加工編程階段，將理論性的加工工藝進行編程實踐。通過實踐操作，檢驗工藝方案和編程的修訂，幫助學生掌握加工的具體實操步驟，提高學生的動手能力，達到了舉一反三的作用。

檢查和評價階段，通過學生自檢與教師評估相結合，分析學生在教學過程中出現(xiàn)的偏差，及時指出和改正，提高學生對理論知識的認識和實踐操作的能力，同時也是對教師教學步驟的回顧和總結。

項目教學實質(zhì)就是讓學生通過參與教學設計，強調(diào)“學習應以經(jīng)驗和活動為中心”的學中做和做中學。 CAXA課程的主要任務就是圍繞數(shù)控專業(yè)的教學培養(yǎng)目標，讓學生掌握數(shù)控加工的知識要點和基本技能。

三、三步教學法與項目教學法在教學中互補

三步教學法中基于學生已有的基礎水平，由教師先講解，學生再根據(jù)教師的講解和示范，自己進行一些新的知識探究，該法在基本知識和基本技能的授課中，往往效果要顯著于項目教學法，但在綜合技能項目的教學上，選用項目教學法則更佳。

1.在教學模式上的互補

在教學內(nèi)容設計方面，三步教學法有利于教師在安排具體基礎知識或技能方面組織教學，而項目教學法有利于教師結合整體知識內(nèi)容，綜合整合處理教學內(nèi)容。從課程教學內(nèi)容來看，三步教學法主要應用于基本知識和基本理論的學習，項目教學法則應用于綜合知識的學習與融合，可訓練學生綜合知識的運用能力，注重培養(yǎng)學生的自我學習與探究能力，更有利于學生自我潛力的挖掘。

在課堂組織形式方面，三步教學法以教師講解為核心，先講后練，講練結合，形式上偏重于傳統(tǒng)教學法；項目教學法是以學生為主體的探究教學模式，注重師生的教學互動。教學中根據(jù)不同的內(nèi)容，采用適當?shù)慕虒W法可以豐富課堂教學組織模式，激發(fā)學生的學習興趣，增加學生的學習主動性和成就感。

2.教學效果上的互補

三步教學法在基礎知識的學習中，通過教師的講解，學生能快速掌握本堂課的教學重點和難點，能迅速建立起學習成就感，而項目教學法的教學效果更注重綜合能力的培養(yǎng)，符合中職學校的教學目標，需要經(jīng)過長時間的訓練和積累。在課程教學實踐中，三步教學法較依靠于教師的講授，學生被動接受知識，缺乏對問題的主動思考。項目教學法則根據(jù)學生已有的知識與技能，給出不同的解決任務的方案，讓學生通過探究、實踐、合作和創(chuàng)新等培養(yǎng)能力。根據(jù)CAXA知識結構和教學目標可知，在進行數(shù)控編程中僅靠三步教學法進行理論知識的學習，是很難掌握一些比較深奧的、經(jīng)驗型的知識的，而僅依靠項目教學法開展教學，也很可能收不到預期的教學效果。

四、結語

CAXA工程師課程的教學主要有基礎知識和綜合知識應用能力兩個培養(yǎng)階段?；A知識培養(yǎng)階段是學習者對基礎知識的認知到掌握運用的過程，綜合知識應用能力培養(yǎng)階段主要是對學生整體知識的運用能力與職業(yè)能力的培養(yǎng)。教學中不僅要注重單項知識的講解與訓練，更要以企業(yè)的工作模式來設計教學組織形式，靈活應用各種教學方法與手段，將知識能力轉化為職業(yè)能力。

[ 參 考 文 獻 ]

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