淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

摘要：語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅僅是一種教學(xué)形式，還是一種教育思想，對(duì)于提升學(xué)生閱讀能力有很大幫助。但就當(dāng)前我國(guó)各地區(qū)學(xué)校小學(xué)中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的效果不佳，相應(yīng)的學(xué)生對(duì)作品的理解、情感體會(huì)效果不佳、學(xué)生語(yǔ)感不強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀問(wèn)題；措施

一、 前言

一種好的、恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵，不僅對(duì)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提高也有很大的幫助，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升也起到了關(guān)鍵性的作用。

二、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題是多方面的，當(dāng)代的教育大背景下，教師對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)理解，教師的自我修養(yǎng)和教育教學(xué)能力水平，都直接或間接影響到語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果，存在的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：

（一） 閱讀功利化導(dǎo)致閱讀目的歪曲

部分教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，把升學(xué)考試作為教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，為了順利完成教學(xué)任務(wù)，確保學(xué)生在語(yǔ)文考試中能夠取得閱讀上的高分，把閱讀考試作為日常閱讀訓(xùn)練的根本出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)閱讀中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，預(yù)先設(shè)置大量問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，這樣一來(lái)，學(xué)生與閱讀課文之間的交流時(shí)間減少，學(xué)生自我控制閱讀進(jìn)程、自我領(lǐng)悟課文內(nèi)容的時(shí)間也少。大量問(wèn)題消耗了學(xué)生上課的大部分時(shí)間，學(xué)生時(shí)刻準(zhǔn)備回答教師可能提問(wèn)的問(wèn)題，沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有精力進(jìn)行領(lǐng)悟交流。這種被動(dòng)式的閱讀教學(xué)方式，只是簡(jiǎn)單的做題訓(xùn)練，學(xué)生并沒(méi)有積極真正地參與到課文閱讀中去，也不能真正領(lǐng)悟到文章的內(nèi)容和內(nèi)涵，久而久之，形成了考試閱讀問(wèn)題能回答對(duì)，但閱讀后收獲很小且對(duì)文章理解不充分的怪現(xiàn)象。

（二） 閱讀側(cè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移

小學(xué)語(yǔ)文閱讀的目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文的理解能力，加強(qiáng)語(yǔ)言文字的說(shuō)服力，凈化學(xué)生的靈魂。但部分教師在語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，以培養(yǎng)學(xué)生訓(xùn)練字詞句篇的理解為根本出發(fā)點(diǎn)，努力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，往往忽視了挖掘課文中蘊(yùn)涵的人文主義思想。甚至個(gè)別教師直接將閱讀訓(xùn)練替代閱讀教學(xué)，把閱讀教材中的課文直接當(dāng)作閱讀訓(xùn)練教材，設(shè)計(jì)訓(xùn)練思路，讓學(xué)生邊閱讀邊訓(xùn)練，這種方法嚴(yán)重偏離了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的初衷。學(xué)生們經(jīng)常抓不住課文的關(guān)鍵語(yǔ)句，產(chǎn)生了對(duì)課文的理解、思考和消化障礙，導(dǎo)致閱讀能力停滯不前。

（三） 課外閱讀松散化

學(xué)生對(duì)課外閱讀一直保持很高的熱情，對(duì)課外知識(shí)充滿(mǎn)向往，課堂上，由于閱讀教學(xué)流程化，導(dǎo)致學(xué)生課外閱讀的盲目性，學(xué)生沒(méi)有清晰的閱讀目的，選擇閱讀材料十分困難，經(jīng)常是有什么材料就讀什么，喜歡的內(nèi)容就細(xì)細(xì)品讀，不喜歡的隨便看看。閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)由淺入深、由外到內(nèi)的過(guò)程，這好比學(xué)生在學(xué)校里精讀個(gè)別文章就是為了將來(lái)理解成其他文章一樣。掌握課堂內(nèi)容，再延伸課外內(nèi)容，它是一個(gè)不斷延伸的、不斷創(chuàng)新的學(xué)習(xí)過(guò)程。

三、 提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀水平的有效措施

（一） 引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言是閱讀教學(xué)的前提

天才在于積累。由此可見(jiàn)，在語(yǔ)文閱讀方面，積累是多么的重要。只有在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生注重積累，閱讀教學(xué)才能“有禮有節(jié)”地進(jìn)行。小學(xué)語(yǔ)文教材所選的課文語(yǔ)言形式豐富多彩、風(fēng)格也多種多樣。比喻、擬人、夸張、排比等修辭手法在其中靈活運(yùn)用。其中的語(yǔ)言也很豐富，細(xì)膩、準(zhǔn)確、通俗易懂是小學(xué)語(yǔ)文教材的一大特點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生把這些語(yǔ)言一一積累下來(lái)，讓學(xué)生能夠從中“汲取”積累的營(yíng)養(yǎng)?？梢栽诮虒W(xué)中嘗試以下的方法引導(dǎo)學(xué)生積累：

（1）小練筆。就是通過(guò)學(xué)生日常的練筆來(lái)提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的積累。不確定內(nèi)容，不要求字?jǐn)?shù)，只有這樣的練筆學(xué)生才有興趣堅(jiān)持，最終積累的更廣泛、更全面。

（2）開(kāi)展比一比。在日常的教學(xué)中，通過(guò)比賽和競(jìng)賽的方式進(jìn)行積累，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們?cè)敢鈱W(xué)，想積累。當(dāng)然，積累的方法方式很多，但要找準(zhǔn)一個(gè)適合自己學(xué)生的方法，往往事半功倍。學(xué)生的積累只能“引導(dǎo)”，卻不能進(jìn)行填鴨式、框架式地強(qiáng)迫學(xué)生遵循，使學(xué)生始終處于被領(lǐng)導(dǎo)的地位。以引為主、循序漸進(jìn)、學(xué)生為主、教師為輔，這才是積累的真諦。

（二） 激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵

興趣是人們探究某種事物或從事某種活動(dòng)所表現(xiàn)出的積極的個(gè)性?xún)A向。想要獲得更好的成績(jī)就需要對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是推動(dòng)學(xué)生獲取新知的動(dòng)力源。在閱讀教學(xué)中，教師要把握學(xué)生的興趣“脈搏”，在學(xué)習(xí)導(dǎo)向上下功夫，讓學(xué)生自己主動(dòng)地去閱讀，把“逼迫閱讀”轉(zhuǎn)化為“渴望閱讀”。如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣——我認(rèn)為要把握閱讀前、閱讀時(shí)和閱讀后這三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。閱讀前，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課文的興趣。閱讀時(shí)，教師要圍繞課文中心目標(biāo)，提出疑問(wèn)，刺激學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀的渴望。閱讀后，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生在課外閱讀的“沖動(dòng)”，拓展學(xué)生的閱讀面。學(xué)生閱讀的閱讀能力才能提高。

（三） 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境和閱讀環(huán)境是閱讀教學(xué)的載體

首先，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)好的問(wèn)題情境，因?yàn)橹挥羞@樣才能有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的興趣。創(chuàng)設(shè)這一情境時(shí)，教師要把握本節(jié)閱讀課教學(xué)的內(nèi)容，引起學(xué)生的注意，從而激起學(xué)生探究的欲望。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境常用的方法有：激發(fā)學(xué)生了解事物的真相；布置學(xué)生調(diào)查周?chē)嬖诘纳鐣?huì)現(xiàn)象；讓學(xué)生對(duì)一些社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師應(yīng)抓住當(dāng)前社會(huì)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，在學(xué)生“渴望閱讀”作用的驅(qū)使下調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性和主動(dòng)性。

其次，閱讀教學(xué)時(shí)，教師所設(shè)計(jì)的活動(dòng)情境一定要與活動(dòng)的內(nèi)容與形式相輔相成。例如，朗讀課文時(shí)，配上背景音樂(lè)；小組舉行競(jìng)賽時(shí)，組織拉拉隊(duì)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，為學(xué)生的閱讀錦上添花，讓他們?cè)谳p松、開(kāi)心、自由的情境中閱讀。教師在日常的教學(xué)中，要為學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成打下基礎(chǔ)——營(yíng)造一個(gè)良好的班級(jí)閱讀氛圍。于是，筆者的辦法是：教會(huì)孩子們也要學(xué)會(huì)看電視劇、看新聞、看生活中的現(xiàn)象，為語(yǔ)文閱讀增加新鮮的血液，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的創(chuàng)新能力。教師還要抽出時(shí)間來(lái)與學(xué)生交談，在生活中遇到的難題和心理的小秘密，循序漸進(jìn)，學(xué)生的閱讀有了積累。只有這樣才會(huì)給學(xué)生一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

邵月，安徽省六安市，六安市金安區(qū)張店鎮(zhèn)松林崗小學(xué)。endprint