討論式教學(xué)法在初中歷史課堂中的運(yùn)用

劉冰

[摘 要]要讓學(xué)生真正感悟到歷史學(xué)習(xí)的真諦，同時(shí)獲得某些啟發(fā)，初中歷史教師可以運(yùn)用討論式教學(xué)法來展開教學(xué)，通過在課前精心準(zhǔn)備討論內(nèi)容，在課中形成以生為本的討論，注重課后的拓展和延伸等途徑，引發(fā)學(xué)生思維的火花，使他們對(duì)歷史知識(shí)有更深入的認(rèn)知。

[關(guān)鍵詞]初中歷史；討論式教學(xué)法；運(yùn)用

[中圖分類號(hào)] G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2017）28008201

歷史是初中階段的一門重要課程，初中歷史教學(xué)不是簡單地將歷史發(fā)展、歷史事件、歷史人物等告知學(xué)生，重要的是傳承思想和文化精髓，使學(xué)生對(duì)歷史有深刻的理解和獨(dú)特的認(rèn)知，并思考?xì)v史與未來的聯(lián)系。這與古人所說的“以史為鏡，可以知興替；以史為鑒，可以正己身”不謀而合。討論式教學(xué)法是新課程改革倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力。歷史教師可以將這種方法運(yùn)用到課堂教學(xué)中，使學(xué)生積極思考、暢所欲言，將自己對(duì)歷史事件、歷史人物的理解或看法大膽說出來，這樣不僅能夠讓學(xué)生真正地學(xué)習(xí)歷史，還能讓他們從中得到感悟、受到啟發(fā)。

一、課前精心準(zhǔn)備討論內(nèi)容

運(yùn)用討論式教學(xué)法需要教師在課前根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容精心準(zhǔn)備討論的內(nèi)容或問題，具體來說要從兩個(gè)方面來考慮。

首先，要注意討論問題的綜合性。歷史是綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、地理、文化等多方面的內(nèi)容，因此，教師要通過設(shè)計(jì)綜合性的討論問題來引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方面地看待和分析歷史事件及歷史人物。這既能夠幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，也能夠使他們對(duì)歷史事件或人物有更全面、更客觀、更深刻的認(rèn)識(shí)。比如，在講授八年級(jí)上冊(cè)《第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)期間列強(qiáng)侵華罪行》一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“晚清政府為何只能消極面對(duì)西方列強(qiáng)的瓜分”這一討論問題。因?yàn)檫@個(gè)問題需要學(xué)生從經(jīng)濟(jì)發(fā)展、政治差別、科技發(fā)展以及文化差異等方面進(jìn)行分析，綜合性較強(qiáng)，因此有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解這一內(nèi)容。

其次，討論問題的設(shè)計(jì)要注重知識(shí)的橫向聯(lián)系。歷史學(xué)習(xí)不是單純地記憶歷史事件的發(fā)生時(shí)間，而是要了解歷史事件背后的故事，包括發(fā)生的原因、產(chǎn)生的結(jié)果，要將歷史事件和歷史時(shí)間聯(lián)系起來進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。因此，教師在設(shè)計(jì)討論問題時(shí)要注重知識(shí)間的橫向聯(lián)系，如不同學(xué)科之間的聯(lián)系。例如，在講授唐朝和宋朝的歷史時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些與語文有關(guān)的討論話題，因?yàn)樘扑螘r(shí)期出現(xiàn)了很多文學(xué)大家，在我國文學(xué)史上有著非常重要的地位，初中語文教材中的很多古詩詞、文言文都出自唐宋時(shí)代的詩人、詞人，因此，設(shè)計(jì)一些具有橫向聯(lián)系的討論話題，能夠拓展學(xué)生的視野，豐富他們的知識(shí)，還能夠幫助他們從另一個(gè)方面來學(xué)習(xí)歷史，一舉多得。

二、課中形成以生為本的討論

學(xué)生是課堂的主人，課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生來開展，要體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。討論式教學(xué)的有效開展需要學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來，因此，教師要樹立以生為本的意識(shí)，使學(xué)生成為課堂的主體，自己則要做好學(xué)生的引導(dǎo)者，把握好他們的討論方向。在初中歷史課堂上運(yùn)用討論式教學(xué)法，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)、討論進(jìn)度，要隨時(shí)注意課堂的動(dòng)向，在把握討論大方向的基礎(chǔ)上，根據(jù)具體的變化來適當(dāng)?shù)馗淖兘虒W(xué)計(jì)劃和安排，以便適應(yīng)學(xué)生的需求，使他們的主體性得到充分發(fā)揮。例如，在講授九年級(jí)下冊(cè)《第三次科技革命》這一課時(shí)，因?yàn)榈谝?、第二、第三次科技革命具有連貫性，所以，教師在授課過程中不僅要向?qū)W生介紹第三次科技革命的相關(guān)內(nèi)容，也要對(duì)第一次和第二次科技革命的內(nèi)容進(jìn)行穿插性的復(fù)習(xí)和講解。由于前兩次科技革命是九年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)記憶不牢的情況，因此，歷史教師不能夠?yàn)榱粟s教學(xué)進(jìn)度，就忽略了學(xué)生的課堂反應(yīng)，而應(yīng)結(jié)合之前所學(xué)知識(shí)向?qū)W生詢問他們是否還有清晰的記憶，是否能夠理解新學(xué)習(xí)的知識(shí)，同時(shí)要讓學(xué)生對(duì)有異議的地方進(jìn)行討論，在學(xué)生的疑惑解決后，再繼續(xù)講解接下來的內(nèi)容。

三、注重課后的拓展和延伸

通過課上討論，學(xué)生的思維、分析、總結(jié)、表達(dá)等各方面的能力都得到了訓(xùn)練和發(fā)展，對(duì)歷史事件、歷史人物有了更深刻的理解和認(rèn)知。為了能夠繼續(xù)發(fā)揮討論式教學(xué)法的作用，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)貙?duì)討論內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，使學(xué)生在課后創(chuàng)新和完善自己的觀點(diǎn)和看法，進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。比如，講授七年級(jí)下冊(cè)《經(jīng)濟(jì)重心的南移》一課，課上筆者讓學(xué)生圍繞以下問題展開討論：“南方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有哪些原因？其中最主要的是哪一點(diǎn)？在南方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，南方商業(yè)的繁榮是一個(gè)突出的表現(xiàn)，請(qǐng)你說說南方商業(yè)繁榮的條件和表現(xiàn)?！闭n后設(shè)計(jì)了以下問題來拓展和延伸課堂所學(xué)：有人認(rèn)為“南方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)江南的開發(fā)是一件好事”，有人認(rèn)為“南方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使江南人口增加、環(huán)境污染、砍伐山林破壞生態(tài)，對(duì)江南的開發(fā)沒有什么好處”，請(qǐng)你思考和判斷哪一種觀點(diǎn)對(duì)，為什么？ 通過課后的拓展和延伸，學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容有了更深的認(rèn)識(shí)和理解。

在初中歷史課堂中運(yùn)用討論式教學(xué)法，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體性，促使他們更好地掌握歷史知識(shí)，鍛煉思維，提高多方面的能力。因此，歷史教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)這一教學(xué)方法的研究，并將其合理地運(yùn)用到自己的教學(xué)中。endprint