淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中三種課堂模式的對比

摘要：傳統(tǒng)式課堂，探究式課堂，自主式課堂，三種課堂模式的實驗，第二種課堂模式最適合課堂，既能夠?qū)Оl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)引學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增加師生之間的互動，提高課堂活躍，又促進學(xué)生全面發(fā)展。這種一箭雙雕的課堂模式，逐漸擴展到教育教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)；探究；自主；灌輸式；一問一答；合作探究；輕松；活躍

21世紀(jì)，課堂逐漸發(fā)生變化，傳統(tǒng)的一問一答，灌輸式課堂逐漸退出教育的主流，互動式課堂逐漸成為主流。新概念下的語文課堂著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自主學(xué)習(xí)，合作探究，在輕松活躍的氣氛中學(xué)習(xí)，熱愛生活，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。下面一節(jié)分三種模式，實驗學(xué)生更能接受那種模式課堂。

一、 上課如何與學(xué)生產(chǎn)生互動

自主式課堂，我是把課堂交給學(xué)生，讓他們成為課堂的主人，由學(xué)生自己提出問題，自主解答，在這種模式中逐步取締傳統(tǒng)的老師提問式交流的傳統(tǒng)式課堂。由于長期采用老師提出問題，學(xué)生自主起來回答問題這樣長時間的使用提問式交流，對于新形式的互動方法不太適應(yīng)。此模式使用將近一周下來，學(xué)生回答問題較少，只有少數(shù)學(xué)生勇于起來回答問題，與老師進行溝通交流。老師和學(xué)生之間的互動并沒有得到明顯的提升。

學(xué)生自主交流互動模式。本模式是最近一些高校中比較流行的上課模式，將學(xué)生分成幾個小組，面對面地坐在一起，以便上課時能夠相互交流。此課堂模式實驗了一周后，在實驗前期，學(xué)生模式與上課有學(xué)生自由回答問題模式相似，在課堂上無法調(diào)動所有學(xué)生的積極性，不能讓學(xué)生愉快地融入本課堂中。后期進行一些改變，在課堂上為了提高學(xué)生的能力，由老師選擇適合學(xué)生做的題，四個人為一組，每組一道題，給學(xué)生一定時間進行內(nèi)部討論交流，之后每組隨機抽取學(xué)生進行上臺展示講解，老師在這種模式中作為選擇問題和檢驗學(xué)生講題是否正確。此種模式課堂后期效果比較明顯，能夠?qū)C會平均分給班上的每一名同學(xué)，一定程度上調(diào)動了學(xué)生的積極性，甚至引起一些比較內(nèi)向，上課不愛回答問題的學(xué)生。這種模式提高了學(xué)生的積極性與團結(jié)合作能力，提高班級學(xué)生的語文接受理解能力。后期老師和學(xué)生之間的互動有明顯的提升，課堂變得活躍起來了。

傳統(tǒng)式的一問一答模式，此模式并沒有專門進行實驗，而是將以往上課記錄直接進入試驗。傳統(tǒng)式一問一答模式的好處是節(jié)約上課時間，課堂由老師把控節(jié)奏，能在有效時間內(nèi)向?qū)W生傳輸大量知識也能減少學(xué)生的錯誤幾率，讓學(xué)生接觸正確而規(guī)范的解題思路。缺點是無法調(diào)動起學(xué)生上課的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識不夠鞏固，無法進行理解式學(xué)習(xí)，這種模式不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生只能被動地接受知識。學(xué)生自己本身的能力發(fā)揮不出來，適合交流，不適合交流的學(xué)生不能體現(xiàn)出他們的特性。此模式不僅沒有提高師生之間的互動，還降低了課堂活躍度，產(chǎn)生學(xué)生與老師之間的距離。

二、 最適合培養(yǎng)學(xué)生能力的課堂

經(jīng)過以上三種課堂模式的對比，第二種課堂模式比較適合學(xué)生，能夠提高學(xué)生的交流，合作的整體能力。體現(xiàn)出不同學(xué)生的特性，方便老師進行分類教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生整體成績的提高，促進學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動自主學(xué)習(xí)，讓課堂不是學(xué)生所憂慮的地方。提高課堂活躍度，增加師生之間的互動。

三、 模式改進方法

第二種課堂模式正在逐漸被各個高校所使用，有些缺點也慢慢被發(fā)現(xiàn)并改正過來。本課堂模式比較適合提升模式的課堂，對于基礎(chǔ)式課堂，以當(dāng)前學(xué)生的能力并不能完美駕馭。以這種模式上基礎(chǔ)課堂易造成學(xué)生基礎(chǔ)不夠扎實，無法進行提升式課堂。而且如果學(xué)生基礎(chǔ)不夠扎實，再給他們進行授課時容易誤導(dǎo)他人，造成課堂學(xué)生整體的混亂。其次這種課堂有時會造成學(xué)生上課脫離課堂，因為此模式給了學(xué)生很大的自由，有些學(xué)生上課不進行學(xué)習(xí)活動，老師不能及時發(fā)現(xiàn)，在課堂活躍度得到提升的同時反而成績下降了，此種模式不能發(fā)揮出它應(yīng)有的作用。

對于此種課堂模式可以對教室進行一定的改造，方便老師能夠及時地發(fā)現(xiàn)課堂中學(xué)生發(fā)生的每個狀況。在此種課堂中由老師進行基礎(chǔ)知識的教授或者增加一節(jié)鞏固基礎(chǔ)知識課程方便老師對學(xué)生錯誤知識及時進行更改，并加深學(xué)生對此知識的記憶。確保學(xué)生學(xué)明白后再進行交流，來達到學(xué)生整體成績的提高。

經(jīng)過這三種課堂模式的實驗，第二種課堂模式最適合課堂，既能夠?qū)Оl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)引學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增加師生之間的互動，提高課堂活躍，又促進學(xué)生全面發(fā)展。這種一箭雙雕的課堂模式，逐漸擴展到教育教學(xué)中。

作者簡介：

莫玉芬，貴州省黔南布依族苗族自治州，三都水族自治縣大河鎮(zhèn)合江社區(qū)合江小學(xué)。endprint