做好擺渡人

陳麗娟

在基于小組合作學(xué)習(xí)模式的生本課堂探索與實(shí)踐之路上，筆者深深感受到：要想真正形成自己的教學(xué)風(fēng)格，做好學(xué)生靈魂的擺渡人，就要讓自己的課堂融入新的教學(xué)思想、新的教學(xué)方法以及新的教學(xué)形式。

一、在生本課堂的實(shí)踐中，我們做了什么？

目中有人——做學(xué)生喜歡的老師

教學(xué)的根本目的不是傳授知識(shí)，而是通過學(xué)科這個(gè)橋梁，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

案例一：分家的名字

一次跨年級(jí)上課，為了迅速認(rèn)識(shí)學(xué)生，筆者讓他們做個(gè)名字卡放在桌上，就開始板書課題。當(dāng)筆者轉(zhuǎn)過身來，發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生在笑，就照著卡片上的名字叫他：“張文武，什么事這么開心，請(qǐng)你和大家分享一下吧！”全班學(xué)生大筆起來?！袄蠋?，他不叫張文武，叫張斌?！薄皩?duì)不起，張斌同學(xué)?！毕抡n后，筆者讓張斌說說自己這節(jié)課他哪做得好，哪做得不好。他說自己哪都做得不好?！霸谡n堂你沒有笑出聲干擾別人，這一點(diǎn)就做得好！”他非常驚訝地看著筆者?！澳惆謰尳o你起這個(gè)名字，希望你成為文武雙全的人，多好的名字呀！”他的眼睛閃著光，笑著點(diǎn)點(diǎn)頭：“老師，謝謝您的鼓勵(lì)！”

激發(fā)興趣——讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，不斷讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂，并將其轉(zhuǎn)化為持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

案例二：觀察蠟燭，成為小老師

為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者給大家布置作業(yè)：觀察蠟燭燃燒。最后一個(gè)環(huán)節(jié)，要求把一根火柴先點(diǎn)燃，接著迅速用小酒杯將燃著的蠟燭蓋滅，再用燃著的火柴點(diǎn)蠟燭滅后的白煙。這個(gè)實(shí)驗(yàn)難度較大，筆者把操作要領(lǐng)講完后，又示范了一遍。學(xué)生開始親自體驗(yàn)：有的拿著蠟燭，手中火柴忘了點(diǎn)著；有的火柴點(diǎn)著了，但是動(dòng)作拖延過長，火柴燒得太短，不得不吹滅；有的學(xué)生膽子小，不敢做……這時(shí)，筆者來到張斌所在的組，只見他正在聚精會(huì)神地做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，非常嫻熟、協(xié)調(diào)，一氣呵成，現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生都忍不住鼓起掌來。原來，好動(dòng)的張斌動(dòng)手能力很強(qiáng)，只是成績不理想不敢在全班同學(xué)面前展示自己，這次實(shí)驗(yàn)極大鼓舞了他學(xué)習(xí)的信心。

整合資源——小組合作學(xué)習(xí)

整合各方教育資源，助推教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這體現(xiàn)了教師的教育規(guī)劃能力。小組合作學(xué)習(xí)就是整合資源的一個(gè)手段。

案例三：“閃耀雙星”

4月，市局領(lǐng)導(dǎo)來我校推門聽課，走進(jìn)了二班，筆者正在講《物質(zhì)的推斷》，學(xué)生們和筆者預(yù)設(shè)的一樣，慢慢進(jìn)入狀態(tài)，當(dāng)筆者要求將黑板上幾個(gè)化學(xué)方程式補(bǔ)充完整時(shí)，張斌把手舉得好高。筆者心中猶豫一下后，還是點(diǎn)了他。他也沒有辜負(fù)筆者的信任，非常順利地將化學(xué)方程式全答對(duì)了，全班響起熱烈的掌聲。陳子衡同學(xué)講的最后一題思維嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯清晰、語言精練，讓觀課的教師連聲贊嘆。這些精彩的表現(xiàn)，也使得他們?cè)诒菊n結(jié)束前，被大家一致評(píng)為這節(jié)課的“閃耀雙星”。從綜合學(xué)業(yè)的學(xué)困生到化學(xué)學(xué)科的學(xué)優(yōu)生，學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)中努力著、進(jìn)步著。

二、在生本課堂的實(shí)踐中，我們還需做什么：落實(shí)反思

教師之間的教學(xué)能力相差并不是很大，同一學(xué)科教師上課所講的內(nèi)容大同小異，作業(yè)和訓(xùn)練也區(qū)別不大，可是教學(xué)成果常常有明顯的區(qū)別。原因在哪里？就在落實(shí)和反思。

對(duì)于一名教師而言，落實(shí)的對(duì)象不僅僅是學(xué)生，也要落實(shí)自身。學(xué)校外派我們學(xué)習(xí)，聽專家講座時(shí)，我們內(nèi)心也會(huì)激昂澎湃，恨不得立刻回學(xué)校去實(shí)施專家的新理念、好方法?？墒菍W(xué)習(xí)完畢回到學(xué)校，往往一拖再拖，最后什么也沒有實(shí)施。有的教師看到同事在某一方面取得了成績，羨慕不已，也想效仿，可最終也只是口頭上說了說，沒有采取一點(diǎn)行動(dòng)。常抓落實(shí)有時(shí)候?qū)處焷碚f是一種煎熬，但從另一個(gè)角度來說，也是對(duì)教師的考驗(yàn)，是教師走向?qū)I(yè)的必由之路。

雖然我們每年拿到的教材大同小異，但所面對(duì)的學(xué)生在變化，教學(xué)方法也不會(huì)一樣，每一節(jié)都可以成為反思的內(nèi)容。具體來說可以是一堂課的過程，也可以是某一教學(xué)環(huán)節(jié)，或者是對(duì)某一教學(xué)方法，某一教學(xué)素材運(yùn)用的反思。正如吳正憲老師所說：“通過反思在比較中重新認(rèn)識(shí)自己，重新認(rèn)識(shí)他人，重新認(rèn)識(shí)學(xué)生，重新認(rèn)識(shí)課堂，形成新認(rèn)識(shí)，獲得新體驗(yàn)，生成新資源?！?/p>

以生為本，每位教師都能成為一名幸福的擺渡人。

（作者單位：漢川市城關(guān)中學(xué)）

責(zé)任編輯 劉玉琴endprint