生本背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究

邵枝青　劉紅霞

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“課程目標(biāo)”中提出，讓學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法”。筆者認(rèn)為，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生直接面對文本，調(diào)動已有的知識經(jīng)驗(yàn)與文本展開對話，在自主閱讀和探究中經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過程，學(xué)生才能真正養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高閱讀能力。

一、營造個(gè)性發(fā)展氛圍，抓住學(xué)生興趣點(diǎn)

如果說生本教育是對學(xué)生主體“學(xué)”的肯定，興趣就是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，是打開學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一扇門。教師要充分調(diào)動學(xué)生的熱情，使其參與到閱讀教學(xué)的活動中來，形成一個(gè)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間互相影響、多方互動的課堂，在這個(gè)過程中進(jìn)行平等溝通、互相學(xué)習(xí)，在合作的環(huán)境之中，師生之間共同營造個(gè)性發(fā)展的課堂氛圍，創(chuàng)建學(xué)生自己的課堂。

如《“紅領(lǐng)巾”真好》這篇課文，“一塊布料三角樣，顏色鮮紅真漂亮，少先隊(duì)員才能有，每天佩戴不要忘?！辈虏逻@是什么？同樣也可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在板書課題后，還可以引導(dǎo)學(xué)生提出疑惑：這篇課文的題目跟以往的有什么不同？“紅領(lǐng)巾”為什么要加引號？在質(zhì)疑問難中把兒童天生具有的好奇心和探索“秘密”的能力調(diào)動起來，激發(fā)了學(xué)生主動求知的欲望。

二、注重個(gè)性閱讀理解，激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)

所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。面對相同的課文，每個(gè)學(xué)生對其理解不盡相同。這就要求教師不僅要關(guān)注閱讀中的文本教學(xué)，還應(yīng)該聽取學(xué)生真實(shí)的聲音，放手讓學(xué)生去構(gòu)建和組織課堂，自己去解讀文本，通過學(xué)生間的討論進(jìn)行思想碰撞。教師不應(yīng)以“標(biāo)準(zhǔn)答案”去影響學(xué)生的閱讀感悟，而應(yīng)該注重個(gè)性化閱讀，深入分析學(xué)生獨(dú)特的答案，及時(shí)調(diào)整已經(jīng)準(zhǔn)備好的教學(xué)模式。

《母雞》這篇課文可以根據(jù)老舍先生對母雞的兩種截然不同的情感態(tài)度把課文分為兩部分。因此，筆者設(shè)計(jì)的問題是：作者一向都很討厭母雞，為什么后來不敢再討厭母雞了呢？這樣提問的目的很簡單，就是要學(xué)生找準(zhǔn)第八自然段，然后教給學(xué)生讀、劃、思、說、議的學(xué)習(xí)方法，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。拋出另一個(gè)能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的問題：“不動筆墨不讀書，悄悄拿起你的筆劃出最讓你感動的句子或者關(guān)鍵詞。思考你劃的詞或句表現(xiàn)了母雞怎樣的品質(zhì)。”把閱讀、理解、感悟、品味留給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)語文的主人，把點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵留給教師，讓教師真正為學(xué)生服務(wù)。

三、構(gòu)建個(gè)性閱讀方法，提高學(xué)生語文素養(yǎng)

如果說師本教育是“授之以魚”，那么生本教育則是“授之以漁”。在語文教學(xué)過程中，教師要將語文知識的教學(xué)與生活、自然有機(jī)融合在一起，同時(shí)還必須將現(xiàn)代化的教學(xué)手段以及其他學(xué)科的知識有機(jī)融合起來，把課堂上學(xué)到的東西運(yùn)用到生活中，或在生活中印證課堂所學(xué)內(nèi)容。

如古詩文《望天門山》的教學(xué)，筆者一改過去古詩教學(xué)由教師牽引著學(xué)生逐字逐句串講詩意的傳統(tǒng)做法，這樣設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)：有人說，一首詩就是一幅畫。而《望天門山》卻是一句一個(gè)畫面，老師想把它畫下來，可是卻不明白詩意，你有什么好辦法可以幫助我們理解詩意呢？有的學(xué)生說：“可以看注釋?！庇械膶W(xué)生說：“可以通過多讀來理解詩意。”有的學(xué)生說：“不明白的還可以查字典或問老師。”……筆者隨機(jī)板書：看、讀、問、查，隨即請學(xué)生通過“看、讀、問、查”的方法分組學(xué)習(xí)古詩。就這樣放手讓學(xué)生分組自學(xué)，然后學(xué)生匯報(bào)“讀懂了什么”，師生共同討論，互相補(bǔ)充。對于學(xué)生沒有弄懂的問題，繼續(xù)質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生共同探討。這種設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重和信任，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。

一位教育家說過：“讓課堂成為師生精神的天堂，那么學(xué)生在課堂上是自由的、快樂的、美好的、充實(shí)的！”試想，一場以學(xué)生為主角的課堂，其質(zhì)量是可想而知的，學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，教師人格的魅力都會融合在課堂內(nèi)，形成獨(dú)有的特色。

（作者單位：漢川市仙女山街道辦事處第一小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉玉琴endprint