分層教學(xué)在職業(yè)高中英語中的應(yīng)用

摘要：馬斯洛著名的“需要層次理論”告訴我們：若想激發(fā)一個(gè)人的積極性，只有讓他感覺到自己需要。我們將此運(yùn)用到教學(xué)中來，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，讓他們了解自己最需要的是什么，從而在學(xué)習(xí)中找到屬于自己的位置。職業(yè)高中區(qū)別于普通高中，職業(yè)高中更注重專業(yè)性，目的是為了培養(yǎng)中等專業(yè)技能人才。目前職業(yè)高中就英語教學(xué)提出了分層次教學(xué)的學(xué)習(xí)方案，這種方案可根據(jù)學(xué)生不同的區(qū)域、不同專業(yè)、不同水平來進(jìn)行統(tǒng)一合理的規(guī)范性教學(xué)。通過分層次教學(xué)使得學(xué)生能夠更有自信，保護(hù)學(xué)生們自尊心的同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高，最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)高中英語培養(yǎng)全能型人才的目標(biāo)。本文首先說明了目前職業(yè)高中英語教學(xué)出現(xiàn)的問題，其次探討了職業(yè)高中英語分層次教學(xué)的方法及實(shí)施措施。

關(guān)鍵詞：職業(yè)高中；英語；分層次教學(xué)

分層次教學(xué)是在集體教學(xué)的時(shí)候，教師可針對(duì)學(xué)生不同的能力水平、基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素來采取因材施教、分類推進(jìn)、異步達(dá)標(biāo)的一種新型教學(xué)方式。這種教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立的個(gè)性、激發(fā)學(xué)生發(fā)展能力具有非常大的作用。目前分層次教學(xué)在我國教學(xué)實(shí)施中被廣泛應(yīng)用。

一、 職業(yè)高中英語教學(xué)現(xiàn)狀

目前，在職業(yè)高中英語教學(xué)中，教師基本都是依靠教學(xué)大綱及教材內(nèi)容來統(tǒng)一進(jìn)行教學(xué)。然而往往忽視的重要問題就是學(xué)生家庭、學(xué)校、社會(huì)等不同環(huán)境因素的影響，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性也是不盡相同的，而英語知識(shí)的基礎(chǔ)水平及能力差異性更大。面對(duì)這種分化形式越來越嚴(yán)重的情況，更有一部分英語知識(shí)薄弱的學(xué)生完全放棄了英語，處于中間狀態(tài)的學(xué)生也慢慢地對(duì)英語失去了興趣。就目前這種現(xiàn)狀，學(xué)校必須找到突破性的方案來解決這一難題，對(duì)于教師而言，在一個(gè)人數(shù)較多的班級(jí)，根據(jù)不同水平、不同個(gè)性的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一手段、統(tǒng)一內(nèi)容的方法授課，上述現(xiàn)狀將難以改變。想要改革職業(yè)高中目前英語教學(xué)現(xiàn)狀，因材施教必須要重視起來。分層次教學(xué)思想就是源于因材施教的原理，將分層次教學(xué)運(yùn)用到職業(yè)高中英語教學(xué)中，將是改變職業(yè)高中英語陷入被動(dòng)狀況、提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。

二、 職業(yè)高中英語分層次教學(xué)的方法實(shí)施

想要提高職業(yè)高中英語整體水平及教學(xué)質(zhì)量，扭轉(zhuǎn)被動(dòng)教學(xué)的局面，首先要打破傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的形式，做到既不壓制基礎(chǔ)好的同學(xué)進(jìn)一步發(fā)揮，也不放棄基礎(chǔ)差的學(xué)生跟進(jìn)教學(xué)，教師要掌握分層次教學(xué)的原理，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語水平能力來進(jìn)行分層次教學(xué)。

1. 合理分層

在不更改原教學(xué)班級(jí)編制的前提下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)員，讓學(xué)生理解分層教學(xué)的意義及重要性，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等情況，將全班學(xué)生分為A、B、C三層。并對(duì)A、B、C三層內(nèi)容加以定義分配，A層聚集的是愛好廣泛，并且有扎實(shí)英語基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)成績也相對(duì)較為優(yōu)秀，學(xué)習(xí)態(tài)度也是較好的學(xué)生；B層學(xué)生是在學(xué)習(xí)英語方面相對(duì)較為自主，但是學(xué)習(xí)成績卻不穩(wěn)定，忽高忽低，是有一定的發(fā)展?jié)摿Φ模籆層學(xué)生是那些對(duì)英語相對(duì)抵觸，學(xué)習(xí)興趣差，學(xué)習(xí)自主性也較差，學(xué)習(xí)起來有一定的困難，得到的成績也不太理想的。

2. 分層教學(xué)

通過合理的分層，緊接著便可以對(duì)應(yīng)層次進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)實(shí)施主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：

第一，教學(xué)目標(biāo)的分層。職業(yè)高中英語教學(xué)在目標(biāo)設(shè)定上要注意到經(jīng)過分層之后層次的差異性。首先要統(tǒng)一設(shè)立一個(gè)定向目標(biāo)，其次就是在大目標(biāo)下面設(shè)立每一層的子目標(biāo)，在原來的基礎(chǔ)上都能有自己的提高，子目標(biāo)根據(jù)不同的層次分別設(shè)定。

A層學(xué)生的目標(biāo)要相對(duì)超前，此類學(xué)生本身成績就相對(duì)較好，對(duì)英語的學(xué)習(xí)也具有濃厚的興趣，而且認(rèn)真學(xué)習(xí)對(duì)英語成績有很大的信心，更渴望將英語學(xué)習(xí)的更好。

B層學(xué)生目標(biāo)設(shè)定要精準(zhǔn)，這層學(xué)生人數(shù)占比大，他們的設(shè)定目標(biāo)要立足根本，積極參與課堂討論等活動(dòng)，逐漸形成自覺參與的習(xí)慣，扎實(shí)他們的基本功，進(jìn)一步提升他們學(xué)習(xí)英語的興趣，爭取向著A層目標(biāo)靠近。

C層學(xué)生的目標(biāo)設(shè)定要立足實(shí)際，首先培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，其次讓他們掌握最基礎(chǔ)的理論知識(shí)，把在之前學(xué)習(xí)中沒有掌握的英語基礎(chǔ)知識(shí)慢慢彌補(bǔ)上來。

第二，教學(xué)內(nèi)容的分層。根據(jù)教學(xué)層次目標(biāo)的不同教學(xué)內(nèi)容也不相同。

A層學(xué)生基礎(chǔ)較好，對(duì)于他們的教學(xué)進(jìn)度也相對(duì)較快，并需要適當(dāng)?shù)耐貙拰W(xué)生的知識(shí)面，及時(shí)培養(yǎng)他們自主學(xué)歷的能力，給他們提供更多的提高知識(shí)的資料。

B層學(xué)生要啟發(fā)點(diǎn)撥，提示指導(dǎo)，尋求學(xué)習(xí)規(guī)律。

C層學(xué)生基礎(chǔ)較差，教材及教學(xué)內(nèi)容相對(duì)要簡單一點(diǎn)，重要是將基礎(chǔ)知識(shí)抓牢。

第三，輔導(dǎo)練習(xí)的分層。對(duì)于A層學(xué)生的練習(xí)和輔導(dǎo)著重要給他們創(chuàng)造發(fā)揮的機(jī)會(huì)，最好讓他們獨(dú)立完成任務(wù)。輔導(dǎo)上要指導(dǎo)其橫向拓寬、夯實(shí)英語語音詞匯和語法等基礎(chǔ)的同時(shí)，積極鼓勵(lì)他們向靈活運(yùn)用語言能力方面發(fā)展。

B層在做教材配套練習(xí)的同時(shí)，A層學(xué)習(xí)可以對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，A層學(xué)生可以在檢查中進(jìn)一步鞏固自己的知識(shí)。B層學(xué)生再完成作業(yè)的同時(shí)還能了解A層學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，學(xué)以自用。教師對(duì)于B層學(xué)生的輔導(dǎo)要側(cè)重開發(fā)他們非智力因素，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，使之成績逐漸提高且穩(wěn)定。

C層學(xué)生配套練習(xí)主要是基礎(chǔ)知識(shí)的聯(lián)系。老師在指導(dǎo)C層學(xué)生要多傾注愛心，從最基礎(chǔ)的語音、詞匯來進(jìn)行，多多鼓勵(lì)他們，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的信心，彌補(bǔ)自身缺陷，使他們的英語成績逐漸提高。

第四，評(píng)價(jià)手段的分層。各層次學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)之后，應(yīng)進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。不同層次的學(xué)生及時(shí)采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

A層學(xué)生可采用競爭性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)格要求的態(tài)度，促使他們更加謙虛謹(jǐn)慎，超越自己。

B層學(xué)生可采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既要指出他們的不足，還要指明其應(yīng)該努力的方向，促進(jìn)他們積極向上。

C層學(xué)生應(yīng)多采用表揚(yáng)式評(píng)價(jià)，因C層學(xué)生自信最為不足，老師要尋找其閃光的地方加以進(jìn)行表揚(yáng)，肯定他們努力的結(jié)果，進(jìn)而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。

通過一系列的評(píng)價(jià)，主要是為了使學(xué)生能夠更好地提高自己，逐步形成競爭，體驗(yàn)超越自我、超越他人的成功喜悅。

總體來說，分層次教學(xué)是促進(jìn)職業(yè)高中英語教學(xué)質(zhì)量提高的有力手段，雖在實(shí)施中存在一定的難度，但通過整體梳理，把握得當(dāng)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的良性發(fā)展是非常有作用的，這也將會(huì)是高中職業(yè)學(xué)校發(fā)展的未來。

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作者簡介：

董萍翠，貴州省盤州市，貴州省盤州市職業(yè)技術(shù)學(xué)校。