“讀”入勝境

趙靜??

摘要：語(yǔ)文課堂講究讀書(shū)，無(wú)論是專(zhuān)家還是一線教師，都奉行讀書(shū)?？梢哉f(shuō)，“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的法寶，而以韻律見(jiàn)長(zhǎng)的古詩(shī)詞教學(xué)更要突出一個(gè)“讀”字了。詩(shī)歌是要讀的，這是一個(gè)共識(shí)。然而，怎樣讀，才能入味、入情、入境，達(dá)到“設(shè)身處地盡情發(fā)揮當(dāng)時(shí)的情感，在激昂處還他一個(gè)激昂，委婉處還他一個(gè)委婉”的效果呢？這里，介紹幾種指導(dǎo)古詩(shī)詞朗讀的方法，希望能對(duì)老師們的古詩(shī)詞朗讀教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)詞；讀；指導(dǎo)

一、 把握節(jié)奏，入味讀

富于節(jié)奏美是詩(shī)歌的突出特點(diǎn)。教學(xué)伊始，就要給學(xué)生提供節(jié)奏的范本，讓學(xué)生可以模仿。例如，七言的節(jié)奏一般是二二三的停頓方式，五言的停頓方式一般是二一二，讓學(xué)生掌握基本的朗讀節(jié)奏，對(duì)學(xué)生理解詩(shī)句也有重要的意義。那么，是否有了這些方法，學(xué)生就能讀出詩(shī)歌的韻味了呢？教師還應(yīng)有恰當(dāng)?shù)氖痉?，使學(xué)生明白節(jié)奏不是機(jī)械的，而是隨著構(gòu)詞的不同方式和詩(shī)歌情感的起伏變化著的。筆者在執(zhí)教杜甫的《旅夜書(shū)懷》時(shí)，在學(xué)生讀準(zhǔn)、讀熟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生像唱歌一樣用手勢(shì)打著拍子讀課文。這樣一來(lái)，“細(xì)草微風(fēng)、危檣獨(dú)舟”的寂寥、“星垂平野、月涌大江”空闊和“飄飄似沙鷗”的漂泊無(wú)依都能在高低起伏、抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急的朗讀中體現(xiàn)。學(xué)生興味盎然，投入地讀了一次又一次，讀得跌宕有致。學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入詩(shī)歌的天地，讀出詩(shī)歌的“味”，營(yíng)造出一個(gè)有濃郁詩(shī)意的課堂氣氛，一個(gè)適于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“場(chǎng)”。我們相信，學(xué)生在這樣的“場(chǎng)”中學(xué)習(xí)詩(shī)歌，定會(huì)有詩(shī)意的收獲。

二、 品詞解意，入情讀

詩(shī)歌是詩(shī)人情感的濃縮，短短的幾十個(gè)字里，有激情的迸發(fā)，熱血的奔涌，理性的思考……所謂“一句三年得，一吟雙淚流”。這些精華被作者濃縮了，打包了。而學(xué)生的知識(shí)、閱歷限制了他們的理解，不能深得其中“三昧”，這就需要教師來(lái)引導(dǎo)，來(lái)“解壓”，讓這些智慧的光亮、璀璨的語(yǔ)言一一展現(xiàn)在學(xué)生眼前，激活學(xué)生的情感，感動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心。怎樣用讀來(lái)“解壓”，從而感受到文字背后的東西呢？可以從以下幾方面入手：

（一） 品重點(diǎn)字詞讀

詩(shī)詞是語(yǔ)言的典范，其用詞之凝練，含蘊(yùn)之深遠(yuǎn)，是白話(huà)文無(wú)法企及的，因此，對(duì)詩(shī)詞要抓住關(guān)鍵詞“品”。筆者引導(dǎo)學(xué)生品讀杜牧的《九日齊山登高》時(shí)，是這樣進(jìn)行的：

師：初讀詩(shī)歌，你感覺(jué)到詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情如何呢？

生：心情愉悅。

師：從哪些地方可以看出來(lái)呢？

生1：從詩(shī)人當(dāng)時(shí)的舉動(dòng)可以看出來(lái)。比如：開(kāi)口笑、菊花插滿(mǎn)頭、酩酊酬佳節(jié)、不恨落暉、何必霑衣等。

生2：從景物描寫(xiě)也能看出來(lái)。首聯(lián)為我們描繪了一幅靜謐優(yōu)美、清澄肅穆的秋景圖。抒發(fā)了作者佳節(jié)登臨的愉悅心情。

師：可是，有人認(rèn)為這首詩(shī)是將“抑郁之思以曠達(dá)出之”，你同意嗎？試作分析。請(qǐng)抓住詩(shī)歌中的“難逢”、“須插”、“不用”、“何必”等詞語(yǔ)仔細(xì)品讀。

通過(guò)抓住這些重點(diǎn)字詞，學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到：“塵世難逢開(kāi)口笑”的“難逢”，反襯出“開(kāi)口笑”在往日不常見(jiàn)，可以看出作者平時(shí)是愁?lèi)?、郁郁寡歡的?！绊毑濉本栈?、“不用”恨落暉、、“何必”獨(dú)霑衣都是詩(shī)人對(duì)自己的勸慰。詩(shī)人興致勃勃的游行竟掩蓋不住內(nèi)心的郁悶，詩(shī)人以曠達(dá)的言辭、近于失態(tài)的舉動(dòng)來(lái)掩飾心中的失落。

就這樣，通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)的品讀，通過(guò)教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌背后情感的挖掘，學(xué)生一步步走進(jìn)文本，讀得入情入味了。

（二） 想象畫(huà)面讀

中國(guó)詩(shī)詞，多是有畫(huà)面感的，所謂“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”。

學(xué)生了解詩(shī)歌所描寫(xiě)的主要內(nèi)容后，教師引導(dǎo)想象畫(huà)面，讀出詩(shī)詞的情韻是不難的。

筆者在執(zhí)教《山居秋暝》這首詩(shī)時(shí)，初讀課文后，讓學(xué)生找出詞中所描繪的景物。再讀詩(shī)歌，讓學(xué)生用散文化的語(yǔ)言概括畫(huà)面的情景。皎潔的月光透過(guò)松林撒落斑駁的靜影，清泉緩緩而下，在巖石上叮咚流淌。竹林中傳出喧鬧聲，蓮蓬在微微搖晃，那是浣女漁人歸來(lái)時(shí)的喜悅。教師引導(dǎo)學(xué)生，在朗讀時(shí)腦海中想象畫(huà)面。當(dāng)這樣一幅寧?kù)o淳美而清新活潑的畫(huà)面展現(xiàn)在學(xué)生眼前時(shí)，便自然可以理解詩(shī)人對(duì)空明雅潔的自然美的熱愛(ài)、對(duì)靜隱閑居的生活美的向往之情了。如此，達(dá)到真正走進(jìn)文本，走進(jìn)詩(shī)歌描寫(xiě)的天地，走進(jìn)詩(shī)歌意境的目的。

三、 拓展升華，入境讀

詩(shī)歌的篇幅雖然短小，但它的內(nèi)涵卻廣闊無(wú)邊。因此，貼近課文主題的拓展，顯得十分必要。拓展，幫助學(xué)生進(jìn)入當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那榫?，搭建起跨越時(shí)空與作者對(duì)話(huà)的橋梁，融入詩(shī)人描繪的意境。拓展升華可從這幾方面入手：

（一） 背景拓展

任何一篇文章都是有創(chuàng)作背景的，中國(guó)古詩(shī)文講究“以境寫(xiě)情”、“托物言志”，因此，了解作者的創(chuàng)作背景是必要的。像在學(xué)習(xí)《九日齊山登高》等詩(shī)詞時(shí)，就要讓學(xué)生了解作者的生平、背景，了解詩(shī)歌創(chuàng)作時(shí)作者的心情，這樣才便于學(xué)生把握情感，體會(huì)作者懷才不遇的悒郁之情。而在學(xué)習(xí)陸游的《卜算子·詠梅》時(shí)，就要了解作者的品格、為人，才能明白詩(shī)歌所歌頌的孤高雅潔的節(jié)操，被詩(shī)人筆下的意象所打動(dòng)。在這樣的背景支撐下的朗讀，就可能站在更高的位置讀出文字背后的東西，讀出詩(shī)歌里面蘊(yùn)含的情，表達(dá)出詩(shī)情、詩(shī)意。

（二） 主題拓展

這種拓展是以所教課文內(nèi)容的主題為本進(jìn)行的。例如，所教學(xué)的詩(shī)歌是屬于羈旅思鄉(xiāng)主題的，就以該主題為中心進(jìn)行拓展，對(duì)比詩(shī)人對(duì)同一種感情的不同表達(dá)方式，領(lǐng)略漢語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力，讓學(xué)生由此及彼，以寬廣的視野進(jìn)入詩(shī)歌的意境，更深入地體會(huì)情感，讀得入情入境。例如在品味溫庭筠《高山早行》中的名句“雞聲茅店月，人跡板橋霜”時(shí)，聯(lián)系《天凈沙·秋思》中“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家”等詩(shī)句，學(xué)生便可發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)歌在寫(xiě)法和情感上的相通之處。詩(shī)人精心組織，純用名詞或名詞性短語(yǔ)，不標(biāo)明名詞間的關(guān)系，使它們之間的關(guān)聯(lián)有跳躍性，能調(diào)動(dòng)讀者的思考，讓讀者獲得廣闊的理解想象空間，組成的畫(huà)面更豐滿(mǎn)。從而使學(xué)生能深刻感受作者的羈旅之苦和思鄉(xiāng)之情。

總之，不管是哪種朗讀方法，都少不了對(duì)詩(shī)歌的反復(fù)吟誦。通過(guò)對(duì)詩(shī)歌的反復(fù)吟誦，學(xué)生才能讀入味、讀入情、讀入勝境，真正地參與到詩(shī)歌鑒賞中，在古詩(shī)詞的海洋里徜徉。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

趙靜，浙江省溫州市，蒼南縣江南中學(xué)。