移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高等教育人才培養(yǎng)模式探索

劉曉君

摘 要：本文基于“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的視角，綜合STS研究與現(xiàn)代教育學(xué)的研究成果，著眼于高等教育改革和人才培養(yǎng)實(shí)踐，深入分析移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展給高等教育教學(xué)及其人才培養(yǎng)帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，剖析現(xiàn)行高等教育教學(xué)過(guò)程中不適應(yīng)這一新變化的一系列問(wèn)題，探索高等教育在人才培養(yǎng)模式上可能的創(chuàng)新與變革。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)；高等教育；人才培養(yǎng)模式

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)（Mobile Internet），不同于依賴(lài)臺(tái)式電腦的“固定網(wǎng)絡(luò)”，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、平臺(tái)、商業(yè)模式和應(yīng)用與移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，使人們通過(guò)智能手機(jī)、平板電腦等智能移動(dòng)終端隨時(shí)隨地從互聯(lián)網(wǎng)獲取信息和服務(wù)。[1]面對(duì)洶涌的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)大潮，傳統(tǒng)行業(yè)要生存發(fā)展，必須主動(dòng)擁抱互聯(lián)網(wǎng)，特別是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)。這也正是2015年李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的題中之義。從醫(yī)院、銀行到娛樂(lè)、購(gòu)物，幾乎各行各業(yè)都已試水移動(dòng)客戶(hù)端?！叭藗儫嶙h的互聯(lián)網(wǎng)思維，或許要升級(jí)為2.0版，變?yōu)橐苿?dòng)互聯(lián)網(wǎng)思維”。[2]。因此，深度分析“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”帶來(lái)的公平、自助、大數(shù)據(jù)等變化，透視移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)給高等教育和人才培養(yǎng)帶來(lái)的變革，探索移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，成為新時(shí)代高等教育的重要課題。

一、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)高等教育人才培養(yǎng)帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)高等教育人才培養(yǎng)模式，主要是圍繞學(xué)生在校學(xué)習(xí)、老師課堂講授的課程學(xué)習(xí)模式展開(kāi)。在智能手機(jī)高度普及的當(dāng)今時(shí)代，這種方式受到嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。我們必須面對(duì)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)是，在大學(xué)課堂上，很多學(xué)生都忙于玩手機(jī)而不關(guān)注聽(tīng)課，這已然成為一種普遍現(xiàn)象，甚至不分學(xué)校和專(zhuān)業(yè)。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)因其便攜性、即時(shí)性、互動(dòng)性、個(gè)體化等特征，對(duì)高等教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

（一）移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)習(xí)時(shí)空的坍塌與重構(gòu)

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使得各種知識(shí)和信息得以在沒(méi)有物理邊界的互聯(lián)網(wǎng)上廣泛傳播，知識(shí)的傳播已不再局限于大學(xué)校園和課堂，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)打破了高等教育人才培養(yǎng)的時(shí)空樊籬，人們可以在地球的任何角落，學(xué)習(xí)哈佛、斯坦福、北大的課程，學(xué)生聽(tīng)課掙脫了時(shí)間的枷鎖，可在任何方便的時(shí)間通過(guò)手機(jī)進(jìn)入“課堂”，校園有形的圍墻正在“坍塌”，傳統(tǒng)的教育平臺(tái)、教育理念、教育體系正處于急劇轉(zhuǎn)型之中。

近些年來(lái)大家關(guān)注的VR和AR①技術(shù)，所構(gòu)建的是虛擬和現(xiàn)實(shí)同一化的新時(shí)空。過(guò)去的ID只是一個(gè)符號(hào)在某個(gè)地方出現(xiàn)，今天基于VR或者AR技術(shù)，可以讓人們更真實(shí)地進(jìn)入到一個(gè)并不在場(chǎng)的現(xiàn)場(chǎng)——一種新的“在場(chǎng)感”，其逼真的在場(chǎng)感是過(guò)去用ID方式很難實(shí)現(xiàn)的。

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和物聯(lián)網(wǎng)在更大范圍和更深程度上的融合，構(gòu)成了人與物之間如影隨形的關(guān)系，重構(gòu)了一種人物合一的新型人-物關(guān)系。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+物聯(lián)網(wǎng)的視角下，每一個(gè)人的狀態(tài)可能不僅僅是依賴(lài)于其所發(fā)布的微博內(nèi)容或者微信信息。他身上的可穿戴設(shè)備，未來(lái)家里面的智能家電的各種電器，以及越來(lái)越多的人離不開(kāi)的車(chē)，這些都會(huì)重新構(gòu)建人們?cè)谝苿?dòng)時(shí)空中的新?tīng)顟B(tài)，并以更多方式呈現(xiàn)出來(lái)，人際關(guān)系也會(huì)因這人物關(guān)系的改變而發(fā)生變化。

（二）真正個(gè)性化學(xué)習(xí)和教育時(shí)代的到來(lái)

每位學(xué)生都有一套獨(dú)特的適合自己的學(xué)習(xí)方式，良好的教育應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異，通過(guò)有效的教育和引導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生最大的潛質(zhì)。在傳統(tǒng)教育統(tǒng)一教學(xué)的大背景下，為單個(gè)學(xué)生量身定制教學(xué)方式往往是一紙空談。大眾化高等教育時(shí)代，受制于有限的教師和教學(xué)資源，加之效率化的要求，使得傳統(tǒng)時(shí)代承擔(dān)精英教育責(zé)任的大學(xué)教育喪失了其個(gè)性化教育的特點(diǎn)。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+高等教育時(shí)代的到來(lái)，為大學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和教育創(chuàng)造了條件。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)信息傳播的開(kāi)放、自助、公平、粘滯、碎片化等特點(diǎn)，為個(gè)性化教育、自主化學(xué)習(xí)及至終身學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)。

（三）我們正置身于手機(jī)技術(shù)的深度異化之中

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，作為移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)終端的手機(jī)，已成為當(dāng)代大學(xué)生“此時(shí)此刻”的存在方式和生存狀態(tài)，即“此在”。很多大學(xué)生沒(méi)帶手機(jī)就沒(méi)有安全感，沒(méi)帶手機(jī)仿佛就與這個(gè)世界失聯(lián)，沒(méi)有手機(jī)就感覺(jué)無(wú)所事事、神不守舍。手機(jī)成為其心靈的棲居之所，手機(jī)的魔力難以抵擋，手機(jī)的誘惑難以抗拒。此種情況下，原本標(biāo)榜具有主體性的自由人，置身于無(wú)往而不在的手機(jī)奴役之中，喪失了對(duì)于手機(jī)的獨(dú)立性和自主性，就其本質(zhì)而言是對(duì)人本性的一種異化。

正如普林斯頓大學(xué)心理學(xué)教授埃爾德·沙菲爾（Eldar Shafir）的研究所揭示的那樣，由于信息大爆炸導(dǎo)致我們?cè)谶^(guò)去20年遭遇的信息比過(guò)去5000年的還要多，信息泛濫使94%的被調(diào)查者感覺(jué)在信息沖擊下變得不知所措，失去判斷力，因此帶來(lái)的焦慮使人們的直覺(jué)力下降，并分散了人們的注意力。人的專(zhuān)注力從2000年12秒降至現(xiàn)在的8秒。[3]

二、基于中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）的大學(xué)生使用手機(jī)情況調(diào)查

為了了解大學(xué)生群體移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的使用情況，基于中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）大學(xué)生的思政實(shí)踐課，我們對(duì)大學(xué)生群體使用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的情況進(jìn)行了調(diào)查，本調(diào)查作為學(xué)生社會(huì)調(diào)查的結(jié)果，略顯粗糙，但因是大學(xué)生自己做的調(diào)查，非官方或教師主導(dǎo)，其數(shù)據(jù)反而更能真實(shí)、準(zhǔn)確地反映大學(xué)生的認(rèn)知、心理和行為。

本調(diào)查有效樣本97份，從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，受訪(fǎng)人員主要集中在大一到大三學(xué)生，占比分別為34.02%、53.61%、9.28%。調(diào)查表明，手機(jī)的確成為大學(xué)生如影隨形的物品。93.81%的學(xué)生都會(huì)帶手機(jī)去上自習(xí)，上課時(shí)經(jīng)常會(huì)或偶爾會(huì)使用手機(jī)的比例高達(dá)90%，只有約占10%的學(xué)生上課時(shí)不會(huì)拿出來(lái)使用。即使在宿舍里，甚至是在有電腦的情況下，更多的同學(xué)還是使用手機(jī)，使用手機(jī)的比率比使用電腦的比率高出50多個(gè)百分點(diǎn)。即使是晚上12點(diǎn)后，使用手機(jī)的比率也達(dá)30%多。調(diào)查顯示，50%左右的同學(xué)認(rèn)為使用手機(jī)浪費(fèi)時(shí)間，影響學(xué)習(xí)。90%的學(xué)生試圖改變使用手機(jī)的習(xí)慣或正在改變使用手機(jī)的習(xí)慣。

以上調(diào)查表明，現(xiàn)在大學(xué)生上課、上自習(xí)基本都會(huì)帶手機(jī)，甚至課堂上看手機(jī)，更有甚者利用手機(jī)玩游戲或者看電影。手機(jī)已經(jīng)成為對(duì)大學(xué)生最具影響力的第一媒體，大學(xué)生使用手機(jī)不僅僅局限于打電話(huà)之類(lèi)的通訊功能，且兼有查尋信息、了解時(shí)政，促進(jìn)交往以及娛樂(lè)等功能。手機(jī)有助于大學(xué)生開(kāi)闊視野，學(xué)習(xí)知識(shí)，把脈時(shí)代，擴(kuò)大交往，但也帶來(lái)了浪費(fèi)時(shí)間、影響學(xué)習(xí)和降低專(zhuān)注性等負(fù)面影響，同時(shí)也對(duì)大學(xué)生的理想信念、價(jià)值取向、思維方式、個(gè)性心理等都產(chǎn)生了較大的影響，對(duì)大學(xué)的課堂教學(xué)造成了沖擊，也給高等教育的人才培養(yǎng)帶來(lái)了嚴(yán)峻的endprint

挑戰(zhàn)。

三、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高等教育人才培養(yǎng)模式的新探索

基于大學(xué)生群體智能手機(jī)普及化的潮流勢(shì)不可擋，以及手機(jī)對(duì)大學(xué)生群體影響的顯而易見(jiàn)，高等教育的人才培養(yǎng)如何有效利用互聯(lián)網(wǎng)資源，因勢(shì)利導(dǎo)，在盡可能避免手機(jī)移動(dòng)互聯(lián)弊端的同時(shí)，為學(xué)生的個(gè)性化、自主化學(xué)習(xí)提供幫助，是當(dāng)代高等教育人才培養(yǎng)不可回避的責(zé)任。

近些年來(lái)，高等教育領(lǐng)域涌現(xiàn)了很多教學(xué)方式的變革，很多世界著名的大學(xué)紛紛利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開(kāi)放課程教學(xué)，幕課（Massive Open Online Course）、翻轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)學(xué)習(xí)（Mobile Learning）應(yīng)運(yùn)而生。教學(xué)方式的變革，不僅是一種學(xué)習(xí)方式的變革，同時(shí)也是人才培養(yǎng)方式的變革，高等教育理應(yīng)適應(yīng)這種改變。為此，可以做以下幾個(gè)方面的嘗試。第一，全面開(kāi)放移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)資源，開(kāi)闊學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生批判性思維，提升學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)?；ヂ?lián)網(wǎng)世界是一個(gè)豐富而開(kāi)放的世界，為學(xué)生的信息查詢(xún)和知識(shí)學(xué)習(xí)提供了巨大的便利，同時(shí)它也是一個(gè)精華與糟粕并存的世界，對(duì)學(xué)生的信息辨別能力和批判性思維提出了更高的要求。因此，高等教育應(yīng)著眼大學(xué)生的成長(zhǎng)，提升大學(xué)生應(yīng)對(duì)復(fù)雜性、多元化環(huán)境的能力，在人才培養(yǎng)上既需要在更寬廣范圍的知識(shí)，又需要在某一特殊領(lǐng)域內(nèi)的專(zhuān)業(yè)成就。第二，改革傳統(tǒng)教學(xué)方式和培養(yǎng)模式，提升現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的引領(lǐng)性和激勵(lì)性。傳統(tǒng)教學(xué)方式更多是以教師的系統(tǒng)講授為主，但豐富而開(kāi)放的互聯(lián)網(wǎng)資源，為學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)提供了條件。時(shí)下流行的翻轉(zhuǎn)課堂模式，老師講課更多不是系統(tǒng)的闡述，而是點(diǎn)撥式、引導(dǎo)式、答疑式、激勵(lì)式教學(xué)，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的目的和意義，掌握問(wèn)題的關(guān)鍵與核心，激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力，自主地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。第三，利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)交互的便利性，建立學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)促進(jìn)者之間的直接聯(lián)系，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者的持續(xù)關(guān)注，使教師與學(xué)生能夠?qū)崟r(shí)交流，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)式學(xué)習(xí)指導(dǎo)和科研引導(dǎo)，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)提供幫助。如建立探究式課程學(xué)習(xí)體系、通過(guò)微信傳播課程資料、項(xiàng)目研究式作業(yè)等等，促進(jìn)對(duì)專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)的分享與閱讀，提升學(xué)生對(duì)學(xué)科前沿的關(guān)注與了解，全面提升高等教育的培養(yǎng)效率與質(zhì)量。第四，引導(dǎo)學(xué)生興利避害，合理使用手機(jī)。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的方便性與實(shí)用性是毋庸置疑的。一方面，我們要合理使用手機(jī)的各項(xiàng)功能，避免其對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)造成不良干擾，同時(shí)引導(dǎo)其對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助和促進(jìn)，提升大學(xué)生理性使用手機(jī)的自制力，自覺(jué)抵制手機(jī)帶來(lái)的負(fù)面影響，特別是由于對(duì)手機(jī)的過(guò)分依賴(lài)導(dǎo)致的專(zhuān)注力下降和對(duì)人際互動(dòng)的疏離等。

注釋?zhuān)?/p>

①.增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)（Augmented Reality，簡(jiǎn)稱(chēng) AR），是一種將真實(shí)世界信息和虛擬世界信息“無(wú)縫”集成的新技術(shù)，是一種實(shí)時(shí)地計(jì)算攝影機(jī)影像的位置及角度并加上相應(yīng)圖像、視頻、3D模型的技術(shù)，把原本在現(xiàn)實(shí)世界的一定時(shí)間空間范圍內(nèi)很難體驗(yàn)到的實(shí)體信息（視覺(jué)信息，聲音，味道，觸覺(jué)等），通過(guò)信息科學(xué)技術(shù)模擬仿真后疊加，使真實(shí)的環(huán)境和虛擬的物體實(shí)時(shí)地疊加到了同一個(gè)畫(huà)面或空間，實(shí)現(xiàn)在屏幕上把虛擬世界套在現(xiàn)實(shí)世界并進(jìn)行互動(dòng)。這種技術(shù)1990年提出。

參考文獻(xiàn)：

[1]李大力，楊成麗.基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的高校教學(xué)方式變革探討[J]，中國(guó)電力教育.2014.11.https：//wenku.baidu.com/view/89e2ea99f18583d048645958.html

[2]姜奇平.“互聯(lián)網(wǎng)+”與中國(guó)經(jīng)濟(jì)的未來(lái).http：//www.aisixiang.com/data/98933.html

[3]小貝.稀缺心理學(xué).三聯(lián)生活周刊.2013年第36期.endprint