文本閱讀中如何習(xí)得語(yǔ)言精髓

王慶詩(shī)

品味語(yǔ)言、揣摩語(yǔ)言是學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言精髓的重要方式，教師引導(dǎo)學(xué)生品味和推敲語(yǔ)言，是學(xué)生理解文本、體會(huì)情感的重要途徑。品味語(yǔ)言離不開(kāi)閱讀載體，教師要抓住不同文本的語(yǔ)言特色，使學(xué)生在慢嚼細(xì)品中揣摩語(yǔ)言之精髓，最終習(xí)得語(yǔ)言能力。

一、在誦讀中品味，揣摩語(yǔ)言悟意蘊(yùn)

古語(yǔ)云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”讀是學(xué)生理解文本語(yǔ)言的基礎(chǔ)，也是最重要的方式。在閱讀教學(xué)中，教師在摒棄過(guò)多的分析討論，放手讓學(xué)生自讀自悟，使學(xué)生在誦讀中感受文本語(yǔ)言的精妙之處。特別是高年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀能力，教師更要搭建品讀平臺(tái)，使學(xué)生在反復(fù)誦讀中悟意蘊(yùn)。

如在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》時(shí)，為了讓學(xué)生感受文本中體現(xiàn)的英雄氣概和勇于犧牲的精神，教師要積極搭建誦讀平臺(tái)，使學(xué)生在充分的閱讀中理解課文的故事情節(jié)，并體會(huì)文本語(yǔ)言背后的那份情感。如五壯士痛殲敵人、英勇跳崖的動(dòng)作和神態(tài)的語(yǔ)句，是學(xué)生理解文本的重要突破口，而這個(gè)理解過(guò)程必須基于學(xué)生的自主理解基礎(chǔ)之上，它不能通過(guò)教師強(qiáng)加灌輸，而必須是學(xué)生基于文本背景和內(nèi)心情感的共鳴，這個(gè)過(guò)程是感性而細(xì)膩的。如：“班長(zhǎng)馬寶玉斬釘截鐵地說(shuō)了一聲‘走！帶頭向棋盤(pán)陀走去。” “斬釘截鐵”體現(xiàn)了班長(zhǎng)為了保護(hù)群眾和主力時(shí)的堅(jiān)決；而一個(gè)“走”字，表現(xiàn)了班長(zhǎng)沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何思考，更飽含著五壯士寧可犧牲自己也要將敵人帶上絕路的勇氣?？梢哉f(shuō)，誦讀是學(xué)生理解文本的重要通道，基于文本的意境不是教師的灌輸所能實(shí)現(xiàn)的，它必須基于學(xué)生的實(shí)踐感悟，這個(gè)過(guò)程是感性到理性的釋放過(guò)程。

二、在比較中品味，揣摩語(yǔ)言悟精妙

不同的詞語(yǔ)，不同的句式，不同的語(yǔ)境，文字的表達(dá)效果也完全不同，教師在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力時(shí)，要善于抓住文本語(yǔ)言的不同之處，巧妙引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比，走進(jìn)文本的寫(xiě)作背景，并在對(duì)比中揣摩品味，最終明白語(yǔ)言的精妙之處，體會(huì)文本的獨(dú)特之處。

如在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《地震中的父與子》時(shí)，文章語(yǔ)言樸實(shí)、自然，但在作者的描述中，卻散發(fā)出人性的光輝，令讀者為之感動(dòng)。漢字本身并沒(méi)有任何的感情色彩，但特定的語(yǔ)言情境，使?jié)h字散發(fā)出不一樣的韻味，而這個(gè)理解過(guò)程需要借助一定的平臺(tái)，通過(guò)對(duì)比揣摩，學(xué)生才能感受其中的韻味。如父親在挖掘過(guò)程中的相關(guān)語(yǔ)句描述：“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。”“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！边@兩句體現(xiàn)了父親挖掘時(shí)間之久，挖掘過(guò)程之艱難，如果讀者能與文本語(yǔ)言融合，就能感受到父親的那份情感。在引導(dǎo)學(xué)生理解文本情感時(shí)，教師可以運(yùn)用對(duì)比學(xué)習(xí)法，巧妙設(shè)置兩種不同的情境，并將這兩個(gè)句子分別置于不同的情境中，如將表現(xiàn)挖掘的時(shí)間放于普通的機(jī)械作業(yè)中，學(xué)生就不會(huì)產(chǎn)生奇妙的感覺(jué)；而將此句應(yīng)用于父親為了救孩子徒手進(jìn)行挖掘，每個(gè)時(shí)間點(diǎn)都會(huì)令人窒息，滴滴答答的時(shí)間串聯(lián)起了父親對(duì)生死未卜的孩子的牽掛，這就是不同情境賦予文字的特殊含義，而對(duì)比感悟則為學(xué)生揣摩語(yǔ)言提供了載體，使學(xué)生更好地建構(gòu)語(yǔ)言，理解文本。

三、在語(yǔ)境中品味，揣摩語(yǔ)言悟內(nèi)涵

正所謂“字不離詞，詞不離句，句不離篇”。在閱讀課堂引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言時(shí)，詞句和語(yǔ)境的結(jié)合是學(xué)生理解文本內(nèi)涵的重要策略，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要途徑，教師要巧妙抓住文本的語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)揣摩語(yǔ)句和語(yǔ)境之間的關(guān)系，從而習(xí)得語(yǔ)言表達(dá)之精妙。

如在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《珍珠鳥(niǎo)》時(shí)，本文語(yǔ)言樸實(shí)，但卻散發(fā)著濃濃的人文氣息，想讓語(yǔ)言文字叩擊學(xué)生的心弦，教師要巧妙將學(xué)生引入相關(guān)的語(yǔ)境，并在品味關(guān)鍵詞中體會(huì)作者所要表達(dá)的情感。如文本的開(kāi)頭：“真好！朋友送我一對(duì)珍珠鳥(niǎo)。”“真好！”獨(dú)詞成句，置于開(kāi)頭，別出心裁，再用語(yǔ)言解釋真好的緣由，充分展現(xiàn)了“我”對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。有如此之情，“我”對(duì)珍珠鳥(niǎo)的細(xì)心呵護(hù)自然成為可能，也為學(xué)生的課堂探究埋下伏筆。教師可以將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自主找出“我”悉心照顧老鳥(niǎo)的語(yǔ)句，并結(jié)合生活進(jìn)行感悟，通過(guò)感悟逐漸體會(huì)“我”對(duì)珍珠鳥(niǎo)有著特殊的喜愛(ài)之情。對(duì)待老鳥(niǎo)尚且如此，關(guān)愛(ài)小鳥(niǎo)就更可想而知了，學(xué)生逐漸走入了文本的語(yǔ)境，樸實(shí)的語(yǔ)言蘊(yùn)含著作者對(duì)小珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情，“我”和小鳥(niǎo)的互動(dòng)就不再是枯燥的語(yǔ)言描述，而是超越人與動(dòng)物之間的互動(dòng)，信賴不是來(lái)自偶然，而是生活中的點(diǎn)滴積累起來(lái)的。如，作者精選了一系列動(dòng)作：飛一落一撞一蹦一瞧一啄一叭……這種細(xì)致入微的描述，把小鳥(niǎo)對(duì)“我”由遠(yuǎn)及近、由擔(dān)心到放心、由親近到信賴的過(guò)程，將人與動(dòng)物的情感表現(xiàn)得淋漓盡致。語(yǔ)境賦予了文字的感情色彩，學(xué)生逐漸走入了文本描述的情境，最終感悟了信賴就能創(chuàng)造出美好境界的深刻道理。

總之，漢字語(yǔ)言博大精深，而品味語(yǔ)言的形式也是多樣的，不同的文本表達(dá)的情感不一樣，表達(dá)的方式也各有千秋。品味語(yǔ)言是學(xué)生習(xí)得表達(dá)方法，提升語(yǔ)文素養(yǎng)的重要方式之一，教師要積極挖掘語(yǔ)言品味的的契機(jī)，使學(xué)生在慢嚼細(xì)品中習(xí)得語(yǔ)言之精髓?！簦ㄗ髡邌挝唬焊＝ㄊ∧习彩泻闉|躍進(jìn)小學(xué)）

□責(zé)任編輯：胡波波endprint