基于AHP的傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)評價(jià)比較研究

胡 景

（三明學(xué)院 現(xiàn)代教育技術(shù)中心，福建 三明 365004）

基于AHP的傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)評價(jià)比較研究

胡 景

（三明學(xué)院 現(xiàn)代教育技術(shù)中心，福建 三明 365004）

目前高校主要有傳統(tǒng)黑板教學(xué)和多媒體教學(xué)兩種，哪種教學(xué)方式能優(yōu)化教學(xué)效果，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，這需要從學(xué)生評價(jià)中得到答案.以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，通過抽樣調(diào)查，采用層次分析法（AHP）量化分析了多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的效果和影響，并且根據(jù)分析結(jié)果對教學(xué)方式的選擇提出參考.

教學(xué)方式；層次分析法；評價(jià)；建議

0 引言

在信息技術(shù)飛躍發(fā)展的帶動下，教育信息化也有巨大的變化，多媒體教室應(yīng)運(yùn)而生，教學(xué)打破了傳統(tǒng)黑板教學(xué)獨(dú)霸課堂的局面.以三明學(xué)院為例，目前學(xué)校有多媒體教室200多間，傳統(tǒng)教室50多間.多媒體教室多用于課堂演播教學(xué)模式，即教學(xué)呈現(xiàn)和模擬演示.多媒體教學(xué)效果是否完勝傳統(tǒng)教學(xué)效果，并且取代傳統(tǒng)教學(xué)，這需要進(jìn)行科學(xué)的論證.教學(xué)效果最直接的反饋者應(yīng)是學(xué)生，因此對學(xué)生進(jìn)行了問卷訪談等調(diào)查，在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用層次分析法（AHP）對傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)進(jìn)行科學(xué)量化綜合評價(jià)，為教學(xué)方式的選擇提供依據(jù).

1 AHP概念與操作

1.1 AHP概念

AHP的原理是將一個(gè)復(fù)雜的問題分解為若干組成元素，并將這些元素按重要性組合，形成一個(gè)有序的遞階層次結(jié)構(gòu).通過元素間比較，確定其相對重要性，然后綜合評價(jià)者的判斷，確定決策因素相對重要性的總排序[1].AHP把定性的問題量化處理，對指標(biāo)做出客觀準(zhǔn)確的評估，為決策者提供參考依據(jù)，筆者通過AHP進(jìn)行多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)，為科學(xué)選擇教學(xué)方式提供量化評價(jià)依據(jù).

1.2 AHP基本算法

假設(shè)評價(jià)對象C有n個(gè)評價(jià)因子，評委對這n個(gè)評價(jià)因子進(jìn)行相對重要性衡量.

1）構(gòu)造兩兩比較的判斷矩陣A，如圖1所示，其中aij的含義是：Ai比Aj重要的程度，具體取值參考1-9標(biāo)度法，1表示兩個(gè)元素具有同樣重要性，3表示一個(gè)元素比另一個(gè)元素稍微重要，5表示一個(gè)元素比另一個(gè)元素明顯重要，7表示一個(gè)元素比另一個(gè)元素強(qiáng)烈重要，9表示一個(gè)元素比另一個(gè)元素極端重要；2，4，6，8表示上述相鄰判斷的中間值.判斷矩陣中的元素具有下述性質(zhì)：aij＞0；aij=1/aji；aii=1.

2）計(jì)算單一準(zhǔn)則下元素的相對重要性.計(jì)算判斷矩陣A的最大特征根λmax和經(jīng)歸一化后其對應(yīng)的的特征向量W=（w1，w2，…，wn）T，且當(dāng)AW=λmaxW時(shí)，由此得到的特征向量W成為對應(yīng)評價(jià)單元的權(quán)重向量[1].可利用冪法、和法和方根法計(jì)算出λmax和W.

3）對判斷矩陣進(jìn)行一致性檢驗(yàn)

圖1 判斷矩陣A

在單層次判斷矩陣A中，當(dāng)aij=aik/ajk時(shí)，稱判斷矩陣為一致性矩陣.進(jìn)行一致性檢驗(yàn)的步驟如下：IC=λmax-n/（n-1），其中n為判斷矩陣階數(shù)[1].

4）計(jì)算平均隨機(jī)一致性指標(biāo)IR，IR是多次重復(fù)進(jìn)行隨機(jī)判斷矩陣特征值的計(jì)算后取算術(shù)平均數(shù)得到的，表1給出1-15維矩陣重復(fù)計(jì)算1 000次的平均隨機(jī)一致性指標(biāo).

表1 平均隨機(jī)一致性指標(biāo)

5）計(jì)算一致性比例RC，RC=IC/IR，當(dāng)IR＜0.1時(shí)，可以認(rèn)定此矩陣具有一致性，結(jié)果是可以接受的.

1.3 AHP基本步驟

AHP基本步驟為：

1）建立遞階層次結(jié)構(gòu)；

2）計(jì)算單一準(zhǔn)則下元素相對重要性（單層次模型）；

3）計(jì)算各層次上元素的組合權(quán)重（層次總排序）；

4）評價(jià)層次總排序計(jì)算結(jié)果的一致性.

2 AHP在傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)評價(jià)中的應(yīng)用

建立如圖2所示評價(jià)層次結(jié)構(gòu)圖.

圖2 層次結(jié)構(gòu)圖

構(gòu)造第2層相對于第1層的判斷矩陣，圖3是學(xué)生代表對準(zhǔn)則層對象的打分情況.通過平方根法計(jì)算得出：（師生互動 b1，知識掌握 b2，知識拓展 b3，學(xué)習(xí)興趣 b4）特征向量 w=（0.114，0.556，0.249，0.081），λmax=4.595 2，進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，計(jì)算 IC和 RC，結(jié)果為 IC=0.035，RC=0.039，可見RC＜0.1，通過一致性檢驗(yàn).

構(gòu)造第3層相對第2層的判斷矩陣（即多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)判斷矩陣），如圖4所示.通過計(jì)算可得如 下 結(jié) 果 ，b1-c 上 的 W1=（0.333，0.667），RC1=0；b2-c 上 的 W2=（0.75，0.25），RC2=0；b3-c 上 的 W3=（0.667，0.333），RC3=0；b4-c上的 W4=（0.667，0.333），RC4=0，這 4 個(gè)判斷矩陣 RC均小于 0.1，通過一致性檢驗(yàn).

通過第2層相對于第1層和第3層相對于第2層的權(quán)重組合得到綜合評價(jià)值如表2所示.

評價(jià)結(jié)果分析.通過AHP計(jì)算，學(xué)生普遍認(rèn)為多媒體教學(xué)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方式，在知識掌握、知識拓展等方面具有比較明顯的優(yōu)勢，但在師生互動交流中有欠缺.

圖3 學(xué)生代表對準(zhǔn)則層對象的打分

圖4 判斷矩陣

表2 綜合評價(jià)值

3 兩種教學(xué)方式的比較

盡管多媒體教學(xué)得到師生的認(rèn)可，但這并不能說多媒體教學(xué)完美無缺，傳統(tǒng)教學(xué)可以摒棄.從學(xué)生的訪談等信息中得出，傳統(tǒng)教學(xué)具有很多優(yōu)勢，多媒體教學(xué)還有許多需完善或改進(jìn)的地方.

3.1 傳統(tǒng)教學(xué)方式

傳統(tǒng)教學(xué)方式以講解為主，書寫為輔，通過語言表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，傳授給學(xué)生知識或理論的教學(xué)方式.它具有如下特點(diǎn)：

1）能夠更流暢地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力[2]；

2）更容易促使學(xué)生緊跟教師思路動腦思考，自發(fā)地與教師形成教學(xué)過程的良性互動，從而積極學(xué)習(xí)和消化教學(xué)內(nèi)容；

3）使學(xué)生更易產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的思維習(xí)慣，并且?guī)熒谡n堂上能隨時(shí)互動.

3.2 多媒體教學(xué)存在的問題

3.2.1 削弱了師生的地位和作用

多媒體教學(xué)極易導(dǎo)致教學(xué)過程中過分突出和強(qiáng)調(diào)多媒體的地位和作用，形成對多媒體的依賴.一旦多媒體課件或教學(xué)資源準(zhǔn)備不足或者多媒體教學(xué)設(shè)施臨時(shí)出現(xiàn)問題，教師就可能陷入不知所措的尷尬境地.

傳統(tǒng)教學(xué)突出了教師的主導(dǎo)地位和作用，忽視了學(xué)生的主體地位.但在多媒體教學(xué)中，課前教師精心制作課件，將教學(xué)內(nèi)容盡可能地“顯現(xiàn)”到多媒體課件中[3].在課堂教學(xué)過程中，教師則變成了多媒體課件及相關(guān)資源的“放映員”和“操作手”.學(xué)生成為多媒體課件及相關(guān)資源的“觀眾”，主體地位和作用被抹殺.

教師在組織課堂教學(xué)過程中對多媒體課件及資源的過分依賴，致使教師在課堂教學(xué)中主導(dǎo)地位和作用大大削弱.長此以往，必然導(dǎo)致高等學(xué)校課堂教學(xué)淪為多媒體演示或表演，教師利用多媒體提高和發(fā)展自身的能力以及學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和獨(dú)立性等都將大大打折扣.

3.2.2 過度信息量

以講授為主要特點(diǎn)的傳統(tǒng)教學(xué)方法往往只能使該課程的重點(diǎn)內(nèi)容得以通過課堂教學(xué)活動來實(shí)現(xiàn).但是在多媒體教學(xué)中，有些課程的教學(xué)內(nèi)容則完全可以通過圖像及音視頻等媒介達(dá)到學(xué)生的感知認(rèn)知，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方式所不能達(dá)到的期望.多媒體教學(xué)中課前制作好課件，課堂上的時(shí)間都可以用于教授知識，隨著投影屏幕上內(nèi)容一屏一屏地播放，學(xué)生跟不上進(jìn)度及無法記筆記，課堂知識在短時(shí)間難以消化，學(xué)生沒有足夠時(shí)間對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行消化，并且學(xué)生只顧看，很少去記筆記，往往一節(jié)課下來，對所學(xué)習(xí)的知識印象淡薄，不利于知識的吸收同化，所以講課內(nèi)容要適中，給學(xué)生留有學(xué)習(xí)、消化、思考的時(shí)間[4].

3.2.3 弱化師生互動交流，降低學(xué)習(xí)興趣

教師在多媒體教學(xué)中更多關(guān)注教學(xué)課件，往往忽視師生的交流，很少關(guān)注學(xué)生對知識點(diǎn)掌握的情況，也未能對學(xué)生的反饋?zhàn)鞒鱿鄳?yīng)的反應(yīng).多媒體置于課堂教學(xué)的主導(dǎo)和核心，必然將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和注意力集中在眼花繚亂的多媒體課件和資源上，容易使學(xué)生產(chǎn)生視覺、聽覺以及心理上的疲勞感和厭煩感，大大降低學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的興趣和注意力以及關(guān)注點(diǎn)，從而使學(xué)生無從把握更無從理解課程體現(xiàn)出的教學(xué)要點(diǎn)、重點(diǎn)以及難點(diǎn).

3.3 建議

3.3.1 認(rèn)真準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)

教師要認(rèn)真準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)，多媒體課件及相關(guān)資源在內(nèi)容選擇上絕不僅是將教材或者參考書的內(nèi)容搬移到計(jì)算機(jī)上，正確處理形式與內(nèi)容的關(guān)系，要突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，如果將多媒體教學(xué)的重點(diǎn)集中于外在表現(xiàn)上，則導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容難以成為教師和學(xué)生本應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的核心，教學(xué)效果難以達(dá)到和實(shí)現(xiàn).多媒體作為一種教學(xué)手段，是為了達(dá)到教師組織開展教學(xué)活動所需的一種輔助，也不是教師在課堂教學(xué)中所能夠用的唯一手段.教師可能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)效果的需要選擇諸如教學(xué)模型甚至實(shí)物等來表達(dá)教學(xué)目的.

3.3.2 強(qiáng)化雙主教學(xué)，發(fā)揮師生作用

在發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的促進(jìn)作用和輔助作用的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真對待并積極發(fā)揮對教師自身的提高和發(fā)展以及學(xué)生知識體系的構(gòu)建和人格素質(zhì)的培養(yǎng)和激勵(lì)作用[5].突出學(xué)生的主體地位，教師在多媒體課件的設(shè)計(jì)和制作過程中必須考慮到學(xué)生的特點(diǎn)以及需要，做到多媒體課件具有明確的針對性和適用性，讓學(xué)生一直緊跟老師的進(jìn)度，學(xué)生與教師的思維同步，師生相互配合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、分析問題，提高能力.

3.3.3 課后輔助學(xué)習(xí)

多媒體教學(xué)中包含大量的文字、圖片、畫面等，教學(xué)課件往往與教課書有差異，這需要進(jìn)行課后補(bǔ)救教學(xué)，具體措施如及時(shí)上傳教學(xué)課件、教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)資料等，同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)平臺，開展在線答疑交流合作學(xué)習(xí)等，徹底解決“課堂上熱熱鬧鬧，課后卻空空洞洞”的問題.

4 結(jié)論

多媒體的應(yīng)用顯著提高了教學(xué)效率，改進(jìn)了教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)了教育質(zhì)量的提高，但也應(yīng)看到，學(xué)生對于多媒體教學(xué)的評價(jià)滿意度也有很多不可否認(rèn)的地方，所以應(yīng)當(dāng)提倡將認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格，恰當(dāng)選擇媒體，將傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)及與多媒體教學(xué)手段現(xiàn)代化結(jié)合起來，兩者優(yōu)勢互補(bǔ)會使課程教學(xué)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，產(chǎn)生更好的教學(xué)效果.

[1]張炳江.層次分析法及其應(yīng)用案例[M].北京：電子工業(yè)出版社，2014.

[2][美]理查德·邁耶.多媒體學(xué)習(xí)[M].上海：商務(wù)印書館，2006.

[3]劉芬.傳統(tǒng)教學(xué)方法與多媒體教學(xué)的融合[J].計(jì)算機(jī)時(shí)代，2016，（3）：78-80.

[4]毛偉，盛群力.梅耶多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)10條原則：依托媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2017，（3）：26-35.

[5]劉月圓，劉林林.高校多媒體教室向智慧教室轉(zhuǎn)型探究[J]，軟件導(dǎo)刊，2017，16（3）：199-201.

A Comparative Study of Evaluation on Traditional Teaching and Multimedia Teaching Based on AHP

HU Jing
(Center for Modern Education Technology,Sanming University,Sanming,Fujian 365004,China)

At college,there are currently two kinds of teaching methods:traditional blackboard teaching and multimedia teaching.Which can optimize the teaching effect and improve the quality of study?The questions need to be answered from the students’evaluation.Taking the students as the starting point,this paper,through sampling,uses the method of AHP to analyze the effects of multimedia teaching and traditional teaching.And it puts forward some references for the choice of teaching methods.

teaching mode;analytic hierarchy process;assessment;suggestion

G420

A

1673-1972（2017）06-0151-05

2017-10-02

胡景（1975-），女，河南周口人，高級實(shí)驗(yàn)師，碩士，主要從事教育技術(shù)學(xué)研究.

（責(zé)任編輯 鈕效鹍）