小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)

李彥彥

摘 要 在數(shù)學(xué)教育的發(fā)展史中，啟發(fā)式教學(xué)是一項(xiàng)歷史悠久的教學(xué)思想。該教學(xué)模式利用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式傳授知識，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。當(dāng)代教學(xué)提倡素質(zhì)教育，即促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，啟發(fā)式教學(xué)正與之相契合。本文筆者將利用多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺談啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞 啟發(fā)式教學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué) 啟發(fā)誘導(dǎo)

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1啟發(fā)式教學(xué)的含義

啟發(fā)，即開到指點(diǎn)，使學(xué)生有所領(lǐng)悟。孔子在《論語·述而》中提到：“不憤不啟，不悱不發(fā)”?？梢?，啟發(fā)式教學(xué)的思想早在春秋時期就已然在教學(xué)中存在，在現(xiàn)代素質(zhì)教育中又得以進(jìn)一步發(fā)展。其在現(xiàn)代教學(xué)中具體指教師根據(jù)課程的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求以及學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，通過啟發(fā)誘導(dǎo)的方式向?qū)W生傳授知識、解答疑惑，使學(xué)生具備主動學(xué)習(xí)的意識和獨(dú)立思考的能力。

現(xiàn)代的啟發(fā)式教學(xué)是在歷史研究中，不斷完善并建立的。在啟發(fā)式教學(xué)中，要充分挖掘?qū)W生的潛能，通過科學(xué)的教學(xué)方法，聯(lián)系實(shí)際生活，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)理念。

2啟發(fā)式教學(xué)的分類

啟發(fā)式教學(xué)的通俗解釋即啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，而小學(xué)數(shù)學(xué)教育注重思維的培養(yǎng)，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)不同，可將啟發(fā)式教學(xué)分為如下幾類：

2.1直觀啟發(fā)

該方式具有因人而異的實(shí)施特點(diǎn)，即根據(jù)學(xué)生個體思維的差異，進(jìn)行從具體到抽象不同程度的啟發(fā)。在數(shù)學(xué)的幾何建模或數(shù)字運(yùn)算中都能夠借助現(xiàn)實(shí)生活中的事物作為模型進(jìn)行直觀引導(dǎo)，使得抽象的問題具體化、生動化。

2.2問題啟發(fā)

該方式顧名思義是通過提問的方式，引發(fā)學(xué)生思考。提問的方式有很多種，例如情景設(shè)置、故事誘導(dǎo)等。在問題設(shè)置時，教師應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的知識水平、教材知識點(diǎn)的重難點(diǎn)及問題是否對學(xué)生產(chǎn)生吸引力等問題。

2.3類比啟發(fā)

該方式是通過引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識來解決相關(guān)問題的能力，這是一個從已知到未知的過渡方式，需要教師充分掌握學(xué)生的知識水平，從而誘導(dǎo)其對新知識產(chǎn)生思考。相對于以往的知識教學(xué)，這種方式更具高效性，能夠在有限時間內(nèi)給予學(xué)生更多的思考空間與知識儲備量，同時產(chǎn)生聯(lián)想記憶的效果。

附：小學(xué)六年級數(shù)學(xué)百分?jǐn)?shù)章節(jié)教學(xué)案例——

百分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)是基于前兩個單元分?jǐn)?shù)乘法與除法的學(xué)習(xí)而建立，因此教師可以利用百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的相關(guān)性對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。例如，某班三好學(xué)生的評獎率是18%，該班一共50人，讓學(xué)生進(jìn)行求解。在這道基礎(chǔ)的百分?jǐn)?shù)計(jì)算題中，教師可以讓學(xué)生將百分?jǐn)?shù)化為小數(shù)或者最簡分?jǐn)?shù)進(jìn)行計(jì)算，在三者的轉(zhuǎn)化中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟百分?jǐn)?shù)的數(shù)學(xué)意義。

這是簡單的類比啟發(fā)的舉例，通過此案例可以看出類比啟發(fā)實(shí)則是教師利用知識的相關(guān)性對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)，讓學(xué)生具備獨(dú)立銜接與總結(jié)知識的能力。

3啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)與概念的關(guān)鍵時期，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)勢至關(guān)重要，筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以下幾點(diǎn)應(yīng)用知識：

3.1透徹分析教材，充分做好課前準(zhǔn)備

這是所有學(xué)科教學(xué)的前提和必要條件，而運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的第一步便是讓教材爛熟于心，在備課過程中，教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)，對基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容以及內(nèi)容的相關(guān)背景做深入了解，以備通過背景故事導(dǎo)入引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

備課除了對授課內(nèi)容熟悉外，還要對學(xué)生的關(guān)于該章節(jié)的知識水平進(jìn)行摸底。了解學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的掌握程度，從而避免在課堂上出現(xiàn)教師講述知識過深或過淺的現(xiàn)象。

3.2把握課堂節(jié)奏，充分調(diào)動學(xué)生積極性

在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，如何對準(zhǔn)“劇本”唱好一出戲，仍然需要科學(xué)的設(shè)計(jì)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不同于人文學(xué)科，由于其運(yùn)算性與規(guī)則性過強(qiáng)，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生乏味感。因此，把握課堂節(jié)奏，使其松弛有度，讓學(xué)生融入輕松的學(xué)習(xí)氛圍至關(guān)重要。要做到松弛有度，可利用小學(xué)生的天性設(shè)計(jì)合理的課堂活動。

3.3適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換，充分發(fā)揮學(xué)生主觀性

啟發(fā)式教學(xué)在教學(xué)發(fā)展中已逐漸將傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師與學(xué)生的教學(xué)地位進(jìn)行轉(zhuǎn)換，即教師由講述者逐漸變?yōu)橐龑?dǎo)者。教師從傳統(tǒng)教學(xué)中的填鴨式講課中解放出來，變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，對學(xué)生只進(jìn)行大方向的把握，通過鼓勵等積極的方式誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考與解決問題。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，在學(xué)生剛接觸幾何概念時，更應(yīng)注重學(xué)生的思維建模及獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師對學(xué)生提出的學(xué)科問題通常是有求必應(yīng)，忽略了數(shù)學(xué)學(xué)科本身的思維特性，直接剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會。而在啟發(fā)式教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)站在平等的高度與學(xué)生共同解決問題，從學(xué)生的角度出發(fā)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃季S提示。此方式不僅到達(dá)了師生互動的效果，還能夠給予學(xué)生清晰的思路方法，讓其在下一次遇到同樣的問題時，便可舉一反三。

總而言之，啟發(fā)式教學(xué)的運(yùn)用并非一日之功，而需一線教學(xué)工作者不斷專研并與學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)及現(xiàn)有的教學(xué)條件相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，從而讓啟發(fā)式教學(xué)模式發(fā)揮其最大的作用。

參考文獻(xiàn)

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[2] 張代鵬.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)[J].教育，2016（09）：00203-00203.endprint