光電信息科學與工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

張光富++陳智全++田野

摘 要：光電信息產業(yè)的高速發(fā)展，對光電信息科學與工程專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求。在產教融合視域下，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，是適應社會和行業(yè)發(fā)展人才需求的必然選擇。文章就產教融合視域下，人才培養(yǎng)定位、課程體系優(yōu)化、深化教學內容改革、雙能型師資隊伍建設展開了探討。對于加快地方本科高校轉型，提高人才培養(yǎng)質量，適應行業(yè)發(fā)展人才培養(yǎng)具有重要的意義。

關鍵詞：光電信息科學與工程 人才培養(yǎng)模式 產教融合

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）09（c）-0116-02

隨著光電信息技術的高速發(fā)展，光電信息產業(yè)已成為當前最具魅力的戰(zhàn)略性新興產業(yè)。產業(yè)的快速崛起，對光電信息類高素質應用型人才的需求也越來越旺盛。為此，2012年國家教育部為適應國內對光電信息領域應用人才的迫切需求批準設置“光電信息科學與工程”本科專業(yè)，為光電技術相關領域產業(yè)培養(yǎng)亟需的高素質工程技術人才。為提高培養(yǎng)人才服務地方經濟發(fā)展能力，貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，地方高校轉型發(fā)展勢在必行[1]。光電信息科學與工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式也需順勢改革。如何打破傳統(tǒng)辦學模式，面向地方人才需求進行轉型發(fā)展，更好服務社會經濟發(fā)展，成為當前光電信息科學與工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究主題。在產教融合視域下，抓住光電信息科學與工程專業(yè)發(fā)展機遇，就必須緊扣光電產業(yè)需求，深化校企合作，創(chuàng)新提高學生實踐和創(chuàng)新能力機制，以提高學生的實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、學生的全面發(fā)展為出發(fā)點，為光電信息科學與工程專業(yè)以后的可持續(xù)和穩(wěn)定發(fā)展提供思路。

1 以人才需求為導向，準確定位人才培養(yǎng)目標

當前，高校人才培養(yǎng)目標定位的“同質化”明顯，人才培養(yǎng)缺乏特色。產教融合視域下，面向社會需求，培養(yǎng)契合地方經濟發(fā)展需求的高級應用型、技術型人才，創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標將是解決人才培養(yǎng)目標定位同質化問題的有效途徑之一。光信息科學與技術專業(yè)具有鮮明特點，知識具有廣泛交叉性，在醫(yī)療、材料能源、通信等領域具有廣闊的應用[2]。光電技術與數(shù)字技術、多媒體技術、機電技術等領域的結合與滲透，我國已經形成市場可觀、發(fā)展?jié)摿薮蟮墓怆姰a業(yè)。光電產業(yè)在業(yè)界的生產方式和設計開發(fā)上具有很大的共性，這些給人才培養(yǎng)目標定位提供便利。在產教融合視域下，依據(jù)光電檢測和光電通信地方經濟特色，通過多學科知識的通識教育，工科類技術應用平臺教育，光電檢測和光通信專業(yè)教育和實踐工程教育，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備光信息科學與技術的基本理論、基本知識和專業(yè)技能、富有創(chuàng)新精神、嫻熟的工程技術應用能力，可從事光電產業(yè)相關領域科學研究、產品開發(fā)、生產技術或管理工作的高級應用人才成為產教深度融合視域下人才培養(yǎng)的目標。

2 優(yōu)化課程結構，構建適應行業(yè)發(fā)展的課程體系

科學合理的優(yōu)化課程體系是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的保證[3-4]。在產教融合視域下，課程體系的優(yōu)化應根據(jù)產業(yè)人才培養(yǎng)需求而非教師能力設置，確立夯實基礎、構建模塊化的理論教學課程體系，能力培養(yǎng)導向構建“課程群”，形成人才培養(yǎng)的多層次、立體化課程體系。以高等數(shù)學類、大學物理類課程模塊為學科基礎課程平臺，使學生獲得扎實的自然科學基礎理論，為專業(yè)基礎課和專業(yè)課的學習打下堅實基礎，培養(yǎng)科學的思維方法和分析綜合的能力；以物理光學、信息光學、光電子技術基礎等光學技術模塊和模擬電路、數(shù)字電路、微機原理和接口、信號與系統(tǒng)、嵌入式系統(tǒng)與應用等電子信息技術課程為專業(yè)基礎平臺，使學生掌握專業(yè)必須的基本理論和實驗技能；以數(shù)字信號處理、光電子器件、光電檢測技術、光通信原理及應用、光網絡基礎、光纖通信課程、光電綜合實訓、綜合設計等光電信息處理模塊和光通信技術課程為專業(yè)核心課程平臺，使學生獲得較好的光電信息系統(tǒng)分析、設計、開發(fā)方面的能力訓練。課程群的構建是統(tǒng)籌了理論教學、實驗教學、行業(yè)需求的內在關聯(lián)，突出行業(yè)需求的工程實踐應用作為新工科專業(yè)的主導地位。

3 深化教學改革

積極進行教學內容的改革，注重行業(yè)需求知識和實踐技術能力相互滲透與融合，使系列化課程銜接緊密，在整體優(yōu)化基礎上實現(xiàn)“專業(yè)化”“模塊化”，處理好傳統(tǒng)知識和現(xiàn)代化新技術、新工藝的關系，促進培養(yǎng)方案的“個性化”。教學內容為崗位實際需要服務，深度開展校企合作，深化產教融合，校企聯(lián)合開發(fā)教材、案例和實訓項目等特色課程資源。引入“典型工程任務”，提升教學內容的針對性。利用企業(yè)平臺作為教學載體，引項目進課堂，根據(jù)實際項目任務整合教學內容，把課程內容按照引進的項目分成若干個子項目，把教學過程與生產過程融合，在生產過程中完成教學內容。以工作過程為導向，以項目為載體，變個體學習為團隊合作，融“教、學、做”為一體，引導學生積極思考、樂于實踐，真正做到學做合一，強化學生能力培養(yǎng)，增強教學效果。加強實驗、實訓、實踐和專業(yè)綜合應用等實踐教學環(huán)節(jié)和學分（學時）數(shù)，積極推進實踐內容、方法、手段及實踐教學模式的改革與創(chuàng)新，著力培養(yǎng)學生的實踐能力、分析問題和解決問題的能力。利用已有實踐教學資源和建設新的實訓實驗平臺，結合行業(yè)需求開展校內工程實訓。積極開發(fā)校外實踐基地，以光信息、光電子技術企業(yè)和相應研發(fā)機構為主，充分利用資源，尋找企業(yè)和專業(yè)實踐的結合點，集中開展實踐和實訓。鼓勵和組織學生積極開展產教融合實踐和光電行業(yè)相關競賽、專業(yè)創(chuàng)新實踐活動，參與科學研究，提升學生的創(chuàng)新精神和發(fā)展能力。

4 師資隊伍建設

“雙能型”教師隊伍建設是學校轉型發(fā)展、產教融合的關鍵和必然選擇。當前，高校教師中既能指導實踐還能從事理論教學的人才比較匱乏[5]。通過校企深度融合，堅持內部培養(yǎng)、專職引進與雙向聘任結合的道路組建一支特色鮮明的“雙能型”教師隊伍是改善教師缺乏實踐經驗和專業(yè)技能現(xiàn)狀的重要方法。把“雙能型”教師隊伍建設納入師資培訓體系，構建適合“雙能型”教師發(fā)展的培訓系統(tǒng)，與企業(yè)聯(lián)合建立“雙能型”教師培養(yǎng)基地，鼓勵教師參與實踐進修與培訓，引導教師不斷豐富行業(yè)知識，積累實踐經驗，提高指導實踐的能力。拓寬教師引進渠道，改變重學歷、輕實踐能力的人才引進觀念，優(yōu)化雙能教師的引進標準和考核內容。引進具有行業(yè)高級專業(yè)技術職務專家，積極建立校企產學研合作和協(xié)同創(chuàng)新平臺，以“雙能型”教師為骨干，帶動普通專任教師共同發(fā)展。建立教師與企業(yè)工程技術人員、高技能人才的雙向聘用機制。聘請企業(yè)的業(yè)務骨干作為兼職教師參與教學計劃制定、指導實踐和參與科研項目等工作。允許企業(yè)家和企業(yè)科研人員到學校兼職，將企業(yè)任職經歷作為學校工程類教師晉升工程類專業(yè)技術職務的條件。積極探索協(xié)議工資、年薪制等多種分配形式，全職或柔性引進企業(yè)高水平人才。雙能型師資隊伍建設，不僅使教師的專業(yè)技能水平顯著上升，也可使高校教師扎實的理論應用于實踐，指導企業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，同時也讓學生更易接觸行業(yè)工程實踐，更深入理解行業(yè)需求，提高學生學習的主觀能動性。

5 結語

產教融合視域下光電信息科學與工程專業(yè)人才培養(yǎng)重在行業(yè)需求導向的人才培養(yǎng)定位，校企聯(lián)合優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，構建適應行業(yè)需求的課程體系，深化教學改革，開發(fā)共享教學資源，組建聯(lián)動“雙能型”教師隊伍。深度產教融合不僅使學校更有效地培養(yǎng)光信息科學與技術專業(yè)特色鮮明的創(chuàng)新人才，也可使企業(yè)更快、更有效地創(chuàng)新發(fā)展，實現(xiàn)校企“雙贏”局面。

參考文獻

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[2] 傅院霞，王莉，徐麗，等.光光電信息科學與工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的探究[J].赤峰學院學報：自然科學版，2015， 31（9）：240-242.

[3] 焦錚，馬壟，黃志永，等.光電信息科學與工程專業(yè)建設的探索[J].黃山學院學報，2016，18（5）：86-89.

[4] 劉建斌，李海.少學時條件下的課程教學改革研究[J].科技創(chuàng)新導報，2015（2）：182-184.

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