淺析合作學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

段太明

摘 要 物理作為初中階段的基礎(chǔ)課程之一，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高其綜合素質(zhì)具有重要的意義。本文將從物理教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)、存在的問題、實(shí)際應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的具體措施以及實(shí)際應(yīng)用中的注意事項(xiàng)四個(gè)方面探討合作學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)過程中的應(yīng)用，以期為創(chuàng)新物理教學(xué)課堂提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞 合作學(xué)習(xí)模式 初中物理 小組討論 創(chuàng)新性思維 團(tuán)隊(duì)協(xié)作

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才的需求越來越大，對(duì)其要求也越來越高，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式依然不能滿足社會(huì)的需求。新課改的不斷推進(jìn)和落實(shí)，使得初中物理的教學(xué)目標(biāo)較之以往也發(fā)生了一些變化，在培養(yǎng)其邏輯思維的同時(shí)更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，這就要求初中教師在實(shí)際教學(xué)過程中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)積極性。

1物理教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)

合作學(xué)習(xí)這一概念在教育界提出已經(jīng)多年，在實(shí)際應(yīng)用中也已經(jīng)初具規(guī)模，尤其在初中物理教學(xué)過程中其優(yōu)勢(shì)得到了極大的凸顯。傳統(tǒng)物理教學(xué)方式單一、內(nèi)容設(shè)置枯燥乏味，因此初中物理一直是困擾大多數(shù)學(xué)生的難題，追究其內(nèi)在原因，無非是教師過于注重成績的提高，而忽視了對(duì)學(xué)生對(duì)學(xué)生思維能力以及綜合能力的培養(yǎng)和提升。首先，在初中物理教學(xué)過程中采用合作學(xué)習(xí)的方式，不僅能夠創(chuàng)造輕松良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生探索物理知識(shí)的興趣，也能夠潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作研發(fā)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，這對(duì)于學(xué)生日后的成長具有重大的意義。其次，眾所周知，初中物理相較于其他學(xué)科理論性強(qiáng)，但是與此同時(shí)十分注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，合作學(xué)習(xí)模式便能夠很好地滿足初中物理這兩方面的要求，從而提高物理教學(xué)的效率。最后，合作教學(xué)并不只是強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作，也意在加強(qiáng)學(xué)生與老師之間的合作學(xué)習(xí)，因此其顯著優(yōu)勢(shì)就在于通過更好的師生溝通，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高。

2目前合作學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中運(yùn)用存在的問題

雖然合作教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中已經(jīng)初步應(yīng)用并取得相應(yīng)的成效，但是依舊存在著一些問題需要進(jìn)一步完善。首先，合作小組的沒有實(shí)現(xiàn)本質(zhì)性的落實(shí)。合作學(xué)習(xí)開展的前提是進(jìn)行科學(xué)合理的分組以及小組成員之間的深度合作，但是在實(shí)際教學(xué)過程中教師在進(jìn)行分組的時(shí)候大多數(shù)讓學(xué)生自行組隊(duì)，這種方式雖然體現(xiàn)了教師對(duì)于學(xué)生的尊重，但是其后果就是分組不具備科學(xué)性，合作浮于表面，從而影響合作學(xué)習(xí)的效果。比如，成績好的學(xué)生自然愿意與水平相當(dāng)、思路一致的伙伴一組，這雖然能夠減少小組成員之間的摩擦，但是也容易形成“強(qiáng)者越強(qiáng)，弱者越弱”的局面，同時(shí)也容易導(dǎo)致思維固化，不利于提高學(xué)生的綜合實(shí)力。其次，學(xué)生在實(shí)現(xiàn)分組之后，如果沒有老師監(jiān)督和要求彼此交流，那么學(xué)生會(huì)很少主動(dòng)合作與探討問題，這就意味著合作意識(shí)并沒有根深蒂固地在學(xué)生心中形成，這就容易導(dǎo)致課堂上的討論雖然氣氛熱火朝天，但是在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中卻存在各自為營的局面，違背了合作學(xué)習(xí)的初衷。最后，很多小組合作在學(xué)習(xí)過程中缺乏共同的目標(biāo)，部分同學(xué)存在“搭便車”的行為，缺乏自主思考。這就意味著小組討論的結(jié)果可能是部分人的成果，而個(gè)別同學(xué)甚至沒有參與討論，這種情況很容易造成學(xué)生之間的隔閡，也是以上所述第一種問題之所以會(huì)出現(xiàn)的內(nèi)部原因，這就很容易形成惡性循環(huán)，不利于全班綜合能力的提高。

3實(shí)際應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的具體措施

3.1課程導(dǎo)入

“知知者不如好知者，好知者不如樂知者”，因此激發(fā)學(xué)生對(duì)于課程的興趣是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。課程導(dǎo)入作為一個(gè)緩沖環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生消化前一堂課程的內(nèi)容，初步了解本節(jié)課的內(nèi)容，從而營造一個(gè)相對(duì)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)表現(xiàn)自己的舞臺(tái)。初中物理相對(duì)其他學(xué)科而言較為枯燥，同時(shí)難度更大，因此更需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入工作。一般情況下，教師可以通過回憶討論上一節(jié)課的內(nèi)容將學(xué)生帶入更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也可以給出話題讓學(xué)生進(jìn)行自由討論，創(chuàng)造更加活潑的學(xué)習(xí)氛圍，或者可以提出帶有趣味性的題目讓學(xué)生嘗試解答，引起他們的興趣。比如，教師講授第一章“聲現(xiàn)象”時(shí)，可以先以日常聽到的各種聲音作為課程導(dǎo)入內(nèi)容。第一步，教師可以讓學(xué)生安靜下來仔細(xì)聽周圍有什么東西發(fā)出聲音并嘗試著判斷聲音的遠(yuǎn)近；第二步，教師可以用錄音機(jī)播放牛、馬、羊、狗等小動(dòng)物的叫聲，讓學(xué)生分辨并思考自己是根據(jù)什么做出判斷的；第三步，教師讓學(xué)生自己說一句話并錄下來，然后聽錄音機(jī)中自己的聲音與平時(shí)自己聽到的聲音是否一樣，思考產(chǎn)生差異的原因；第四步，教師讓學(xué)生觀察自己在說話的時(shí)候喉嚨是否會(huì)振動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生思考喉嚨振動(dòng)與發(fā)聲之間有什么聯(lián)系等。通過以上的導(dǎo)入，教師可以很好地激起學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的積極性，從而提升教學(xué)效果。

3.2因材施教

引起學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛是實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式的前提，科學(xué)分組、因材施教則是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和核心。因材施教首先需要教師了解學(xué)生目前的物理水平及其學(xué)習(xí)能力，然后以上述二者為依據(jù)將學(xué)生分為四個(gè)等級(jí)，即基礎(chǔ)較好且學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、基礎(chǔ)較好但學(xué)習(xí)能力一般、基礎(chǔ)薄弱但學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、基礎(chǔ)薄弱且學(xué)習(xí)能力不足。然后對(duì)四個(gè)等級(jí)的學(xué)生進(jìn)行組合分配，保證各個(gè)小組中有每個(gè)等級(jí)的學(xué)生且學(xué)生的傾向性各有不同，比如說既有主導(dǎo)性的學(xué)生，也有創(chuàng)新性的學(xué)生，也有認(rèn)真刻苦但缺乏創(chuàng)新的學(xué)生，這樣的分配能夠讓小組成員在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，為小組創(chuàng)造最大的“學(xué)習(xí)效益”。

3.3創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境，顧名思義即教師通過創(chuàng)建一個(gè)生活場(chǎng)景進(jìn)行授課，這種方式不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、活躍氣氛提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能夠引發(fā)學(xué)生針對(duì)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行更多的思考和討論，從而使物理教學(xué)內(nèi)容更適合小組合作學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境這一概念很早之前就已經(jīng)被提出并實(shí)際應(yīng)用在教學(xué)過程之中，但是大多應(yīng)用于文科教學(xué)工作中而非理工科授課中，因此在初中物理教學(xué)過程中的實(shí)踐并不完全成熟。但是不可否認(rèn)，這種方式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維，提高其合作能力具有不可忽視的作用。endprint

3.4發(fā)散思維

所謂發(fā)散性思維是針對(duì)傳統(tǒng)單一、固定的思維模式而言，就是指在解決問題的時(shí)候要進(jìn)行多角度、多層次、多方面的思考，積極進(jìn)行逆向思維，探索更多的解題思路，而不是局限于教材或教師給定的某種思維。這種思維模式的養(yǎng)成不僅有助于學(xué)生的物理學(xué)科學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的成績提高，也能幫助學(xué)生更好地解決生活中的各種難題。初中正是學(xué)生思維習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，物理在學(xué)科建設(shè)中占據(jù)的比重也是十分重要，因此初中物理教師在實(shí)際教學(xué)過程之中必須有目的、有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考，鼓勵(lì)他們針對(duì)同一個(gè)物理問題進(jìn)行多角度的思考，不斷探索多樣的解題方案，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新性思維。“一個(gè)諸葛亮不如三個(gè)臭皮匠”，此時(shí)小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)就能夠得以凸顯，眾人拾柴火焰高，集全組成員的智慧于一體，彼此之間通過合作交流積極進(jìn)行思維碰撞無疑能夠激發(fā)出更多的靈感，從而大大提高物理學(xué)習(xí)的效率。

4實(shí)際應(yīng)用中的注意事項(xiàng)

合作學(xué)習(xí)不僅僅是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的合作，同時(shí)也十分注重教師與學(xué)生之間的交流。增加師生之間的交流可以增進(jìn)師生關(guān)系，有利于創(chuàng)造一個(gè)更加和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)師生之間的交流也能夠使學(xué)生更好地把握教師的思路，在遇到問題的時(shí)候也能夠得到更好的反饋，這無疑能夠提高物理教學(xué)的實(shí)際效率。因此為了進(jìn)一步落實(shí)初中物理課堂中的合作學(xué)習(xí)模式，教師必須及時(shí)更新自身觀念，積極與學(xué)生融為一體進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變以往教師為主體的思路，開展以學(xué)生為中心的教學(xué)。比如說，在講授“浮力”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以與學(xué)生一起參與實(shí)驗(yàn)，教師演示乒乓球在水上受力浮起來的情境，然后逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

5結(jié)束語

總而言之，學(xué)生的思維模式是在日積月累的學(xué)習(xí)之中慢慢形成和最終定型的，因此培養(yǎng)學(xué)生初中物理學(xué)習(xí)中的合作意識(shí)需要教師在實(shí)踐教學(xué)過程當(dāng)中積極運(yùn)用課程導(dǎo)入、情景設(shè)置等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極創(chuàng)新，不斷拓寬自己的解題思路，同時(shí)也需要相關(guān)從業(yè)者不斷進(jìn)行探索以提高教學(xué)效果。

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