“以學(xué)生為中心”的英語專業(yè)閱讀課教學(xué)模式

周 雙

(吉林華橋外國語學(xué)院 雙語學(xué)院，長春 130117)

“以學(xué)生為中心”的英語專業(yè)閱讀課教學(xué)模式

周 雙

(吉林華橋外國語學(xué)院 雙語學(xué)院，長春 130117)

隨著信息技術(shù)、心理和教育科學(xué)的發(fā)展，人們對“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念越發(fā)重視?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)理念在英語專業(yè)閱讀課中也勢在必行。本文主要論述了“以學(xué)生為中心”的英語專業(yè)閱讀課程教學(xué)改革中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果和改革經(jīng)驗，以創(chuàng)新英語專業(yè)閱讀教學(xué)模式，推動英語閱讀教學(xué)改革。

以學(xué)生為中心；英語閱讀；自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)

1 “以學(xué)生為中心”教學(xué)理念

1952年，著名心理學(xué)家羅杰斯首先提出“以學(xué)生為中心”的觀點(diǎn)，引起很大反響。在隨后的幾十年中，這場關(guān)于教育應(yīng)當(dāng)以誰為中心的爭論并沒有停止。直至1998年，世界高等教育大會的召開使得“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念在全世界形成共識。世界高等教育大會的大會《宣言》指出：在當(dāng)今日新月異的世界，高等教育顯然需要 “以學(xué)生為中心”的新視角和新模式[1]?！耙詫W(xué)生為中心”，即以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心，從以教師為中心的傳統(tǒng)知識灌輸型教學(xué)模式向以培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、提出問題、解決問題能力為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，如果各類教育能夠借鑒“以學(xué)生為中心”的教育理念，促進(jìn)教學(xué)觀念的根本轉(zhuǎn)變，那么一定能促使學(xué)校教學(xué)與改革的實踐提升到嶄新的水平，取得顯著的成效。

2 “以學(xué)生為中心”的英語閱讀課教學(xué)模式

英語專業(yè)閱讀課一直以來都是專業(yè)教學(xué)的老大難問題，學(xué)生對于每周一次的英語閱讀課也是感覺可有可無。這要從兩方面找原因：學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和教師的教學(xué)理念、授課方法。所以，“以學(xué)生為中心”的英語閱讀教學(xué)改革勢在必行。如何在教師有效的引導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、思考、探究、解決問題等能力；如何在課上設(shè)計形式多樣的活動，卻又不能只是流于形式，喧賓奪主，還能在監(jiān)控學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)情況并幫助、引導(dǎo)其學(xué)會解決問題，授之以漁；如何使學(xué)生感受到閱讀的樂趣，提高學(xué)生閱讀量等都是需要教師認(rèn)真思考的問題?！耙詫W(xué)生為中心”的英語閱讀課的具體教學(xué)模式如下。

2.1 學(xué)習(xí)的過程設(shè)計

課程設(shè)計的核心是以學(xué)生為中心，對不同的課文設(shè)計形式多樣的活動，如表演，演講，討論等等，注重學(xué)生的課前、課后自主學(xué)習(xí)能力和合作意識、思考、探索能力的培養(yǎng)，課上檢查學(xué)習(xí)效果并解決自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)時遇到的困難。

首先，學(xué)生需要在課前通過自主學(xué)習(xí)的方式完成每課Text A的預(yù)習(xí)以及其課后題、書后fast reading 和home reading 部分，并通過合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行組內(nèi)解決疑難問題，組內(nèi)解決不了的問題等待課上組間解決。其次，課上教師主要對學(xué)生課前的自主和合作學(xué)習(xí)進(jìn)行檢查，設(shè)計形式多樣的活動，在提問、討論過程中對學(xué)生的疑惑問題、學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)給予點(diǎn)撥、幫助和引導(dǎo)。如第5課cheating(英語泛讀教程，第一冊), 根據(jù)主題設(shè)計了討論，讓學(xué)生討論作弊的危害，誠信的重要性，同時，通過引導(dǎo)學(xué)生欣賞作者的寫法，如何描寫主人公在作弊后的反應(yīng)和心情等，不僅進(jìn)一步端正了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問題，還讓學(xué)生體會到閱讀的樂趣，認(rèn)識讀與寫的關(guān)系，對閱讀的方法進(jìn)行了很好的引導(dǎo)。如第6課Fool’s Paradise(英語泛讀教程，第一冊)，通過課前自主學(xué)習(xí)，分組進(jìn)行表演。課上表演過程就是再學(xué)習(xí)和反應(yīng)自主、合作學(xué)習(xí)狀況的過程，所以，學(xué)生表演過程中和表演結(jié)束后教師都可適時的對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查，這樣不僅形式多樣，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)下，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，還達(dá)到了事半功倍的效果。同時，除以上課上設(shè)計，學(xué)生需要在課上繼續(xù)合作式學(xué)習(xí)。對課前組內(nèi)未能解決的問題，在老師的組織下，進(jìn)行組間解決。最后，在課下環(huán)節(jié)，學(xué)生每人每學(xué)期需要閱讀5本簡寫本英文小說，提交讀書報告，進(jìn)行美文摘抄，分享讀書心得，并且該部分期末考試題中將有所體現(xiàn)。閱讀技巧以微課和PPT的形式讓學(xué)生自學(xué)。

另外，初步嘗試了混合式教學(xué)。在混合式教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可以分為兩個部分：課下自主學(xué)習(xí)(環(huán)節(jié)1)和課堂面授部分(環(huán)節(jié)2)。首先，課下自主學(xué)習(xí)(環(huán)節(jié)1)過程中，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。然后，學(xué)生就學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑難問題進(jìn)行在線互動，活動形式可以是生生互動或師生互動。教師需對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和在線互動的過程進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)控，并就學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的疑難點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)或記錄，以便在課堂面授時和學(xué)生進(jìn)行深層次的交流與探討。線下學(xué)生以個人或小組為單位完成教師指定的任務(wù)。其次，課堂面授部分(環(huán)節(jié)2)是教師以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)反饋為基礎(chǔ)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步總結(jié)、深入和升華。

最后，按照以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，我們對英語閱讀期末試卷的題型進(jìn)行改革。改革后的試卷不僅僅是客觀閱讀題，而更加注重學(xué)生對所學(xué)知識尤其是在自主、合作學(xué)習(xí)和教師課上點(diǎn)撥、解惑的基礎(chǔ)上對知識綜合應(yīng)用、分析和評價的能力。根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類法，在本次期末試卷中，知識類分值為0%，理解類分值占15%，應(yīng)用類分值占20%，分析類分值占20%，綜合運(yùn)用類分值占35%，評價類分值占10%。

2.2 學(xué)習(xí)成果總結(jié)

通過一學(xué)期“以學(xué)生為中心”的英語閱讀課程改革，筆者從以下幾個方面對反映改革成效的學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行了總結(jié)：一是階段性測試和期末考試成績分析；二是調(diào)查問卷結(jié)果的統(tǒng)計分析。

2.2.1 階段性測試和期末考試

本學(xué)期初和學(xué)期末分別對筆者所在學(xué)院2016級學(xué)生進(jìn)行了前測和后測。前測平均分為64.6，后測平均分為65.8，成績有所上升，學(xué)生閱讀水平有所提高。通過英語閱讀年級前測，筆者了解到英韓1601班為最低分63.7分，所以筆者決定以學(xué)期初閱讀前測成績?yōu)橐罁?jù)，在全年級實行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念不變的情況下，對英韓1601班重點(diǎn)關(guān)注。整個學(xué)期下來，學(xué)期末后測英韓班在9個班平均分排列第6名；同時，筆者對各科期末考試進(jìn)行比較：把基礎(chǔ)英語期末考試、基礎(chǔ)英語期末考試閱讀部分、英語閱讀期末考試的平均分排名?；A(chǔ)英語課在英語專業(yè)有著重要位置，基礎(chǔ)英語考試成績可以為各班的學(xué)習(xí)情況提供較全面、公正的證據(jù)，所以筆者認(rèn)為這樣橫向、縱向雙向比較能更真實、科學(xué)的反映結(jié)果。經(jīng)過比較，結(jié)果顯示：英韓1601班基礎(chǔ)英語期末考試成績?nèi)昙?個班排名第7名，而基礎(chǔ)英語試卷中的閱讀部分全年級排名第5名，英語閱讀期末考試也是第5名。結(jié)果表明雖然該班基礎(chǔ)英語成績不是很理想，英語基礎(chǔ)偏差，但閱讀方面通過一學(xué)期的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)提高程度還是比較大的，說明英語閱讀課程“以學(xué)生為中心”的教學(xué)是有效果的。

2.2.2 調(diào)查問卷統(tǒng)計結(jié)果

在學(xué)期末，筆者針對課程教學(xué)模式改革對2016級全體學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查問卷的發(fā)放，現(xiàn)將問卷題目和調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果分析總結(jié)如下：

(1)你認(rèn)為本學(xué)期的英語閱讀課收獲大嗎？

A:27% B:44% C:17% D:2%

(2)你認(rèn)為本學(xué)期的英語閱讀課的授課方式如何？

A:65% B:27% C:8%

(3)你能按老師要求完成每次的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)任務(wù)嗎？

A:11% B:58% C:31%

(4)你認(rèn)為閱讀重要嗎？

A:92% B:8%

以上四道題均為客觀題，學(xué)生需要在四個選項(A.很 B. 比較 C. 一般 D. 不)中做出自己的選擇。客觀題的調(diào)查結(jié)果顯示，絕大部分的同學(xué)認(rèn)為在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式下，英語閱讀課一學(xué)期自身的收獲、對教師授課模式、學(xué)生自身自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)作業(yè)完成情況以及閱讀重要性五個問題都給予了充分的肯定。

(5)你認(rèn)為本學(xué)期的英語閱讀課優(yōu)點(diǎn)是什么？

優(yōu)點(diǎn)方面比率認(rèn)為自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)效率高,積極解決問題,充分利用課堂時間49%認(rèn)為形式多樣、課堂互動多、內(nèi)容豐富27%認(rèn)為擴(kuò)大單詞量、閱讀量、知識面24%

(6)你認(rèn)為本學(xué)期的英語閱讀課有哪些需要進(jìn)一步改進(jìn)，請給出寶貴的建議。

缺點(diǎn)方面比率1.加大監(jiān)控力度8%2.課上限時閱讀5%3.作業(yè)量大6%4.擴(kuò)展課外知識7%5.多看視頻,互動14%6.講解更細(xì)致14%7.其他16%8未寫缺點(diǎn)30%

通過以上兩個主觀題的調(diào)查結(jié)果可以看出，在本學(xué)期英語閱讀課方面，學(xué)生對于自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，課上時間高效利用，答疑解惑方面給予了高度評價；另外，對課堂的形式多樣、互動多、內(nèi)容豐富，擴(kuò)大單詞量、閱讀量、知識面也給予了肯定。從課程調(diào)查問卷反饋來看，“以學(xué)生為中心”的英語閱讀課程改革是比較成功的。同時，學(xué)生也提出了自己對英語閱讀課不同的改進(jìn)建議。建議涉及很多方面，其中比較突出的建議是希望課上多看視頻、更多的互動(14%)，希望講解更細(xì)致(14%)，加大監(jiān)控力度(8%)。根據(jù)學(xué)生提出的建議可以看出，學(xué)生非常認(rèn)真的思考了調(diào)查問卷的問題，并依據(jù)自身的情況和想法如實的寫出了很多中肯的建議；也可以看出學(xué)生的知識、能力和心理需求不同，英語水平、基礎(chǔ)也不一樣，有些學(xué)生對于英語閱讀課的側(cè)重點(diǎn)不是十分清楚，沒有分清精讀和泛讀的區(qū)別等。

(7)你認(rèn)為自身在本門課程哪些方面做得值得表揚(yáng)？

優(yōu)點(diǎn)方面比率自學(xué)能力提高48%閱讀能力提高13%單詞量擴(kuò)大13%聽課認(rèn)真18%未寫8%

(8)你認(rèn)為自身在本門課程哪些方面需要改進(jìn)？

缺點(diǎn)方面比率自學(xué)能力需加強(qiáng),更認(rèn)真52%背單詞不及時13%閱讀能力需加強(qiáng)19%需要多發(fā)言12%未寫5%

最后兩項是學(xué)生自身在本學(xué)期“以學(xué)生為中心”英語閱讀課優(yōu)缺點(diǎn)的總結(jié)。從調(diào)查結(jié)果來看，無論是優(yōu)點(diǎn)還是缺點(diǎn)，自學(xué)能力都是占比率最大的，這可以充分說明經(jīng)過師生一學(xué)期的努力，自主學(xué)習(xí)已經(jīng)深入人心，學(xué)生能夠自覺意識到自主學(xué)習(xí)能力的重要性。其它優(yōu)缺點(diǎn)表明學(xué)生對自身有比較清楚地認(rèn)識，但思路需更開闊些，如閱讀量，閱讀習(xí)慣等問題。

3 此次改革的經(jīng)驗

(1)教學(xué)理念更新的重要性。學(xué)生一定是課堂的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。以學(xué)生為中心，會使學(xué)生變被動為主動，更加樂于參與、學(xué)習(xí)，效果事半功倍。

(2)教學(xué)模式創(chuàng)新的重要性。授之以漁永遠(yuǎn)比授之以魚更重要。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)非常值得提倡，它可以促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。

(3)教學(xué)手段革新的重要性。教師應(yīng)適時跟上時代，在課后運(yùn)用微課或在課上展開適當(dāng)?shù)男问蕉鄻拥膶嵺`活動等可以激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生更樂于自主合作學(xué)習(xí)，師生、生生間迸出更多的思想火花。

(4)教學(xué)內(nèi)容的添新。我們需要改變過去教材天下一統(tǒng)的格局，不斷補(bǔ)充教學(xué)材料，充實教學(xué)內(nèi)容，在浩如煙海的資料中為學(xué)生做向?qū)А?/p>

4 結(jié)語

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念能夠極大的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，全面提高學(xué)生英語閱讀水平并促進(jìn)其終身學(xué)習(xí)，有效促進(jìn)英語專業(yè)閱讀課教學(xué)模式的更新與發(fā)展。總之，在教學(xué)設(shè)計上，以理念引領(lǐng)教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生的主體，培養(yǎng)學(xué)生的能力才是成功教學(xué)的硬道理。

[1] 李嘉曾.“以學(xué)生為中心”教育理念的理論意義與實踐啟示[J]. 中國大學(xué)教學(xué)，2008(4)：54-56.

[2] 劉獻(xiàn)君.論“以學(xué)生為中心”[J]. 高等教育研究，2012(8)：1-6.

責(zé)任編輯：劉 琳

Teaching Model of English Reading Class under Students-centered Ideal

ZHOU Shuang

(Bilingual College, Jilin Huaqiao Foreign Languages Institute, Changchun 130117, China)

Student-centered ideal comes to attract people’s attention, because of the influence of information technology and the development of psychological science and education science. It is imperative to make the student-centered ideal put into practice in English Reading Class. This paper mainly discusses the learning process, learning outcome and reform experience in English Reading Class under the students-centered ideal, hoping to innovate English reading teaching mode and promote the reform of English Reading Class.

student-centered; English reading; self-regulated learning; collaborative learning

2016-11-26

吉林省教育廳“十二五”社會科學(xué)研究課題(吉教科文合字【2014第631號】)

周雙(1983-)，女，吉林四平人，講師，碩士研究生，主要從事英語教學(xué)研究和語言學(xué)方面的研究。

G642

A

1009-3907(2017)04-0114-04