緊扣思維落點(diǎn)，提升核心素養(yǎng)

陳欣宇

【摘 要】提升學(xué)生的核心素養(yǎng)是語文課程改革的基本要求。在小學(xué)語文教學(xué)中，要突破傳統(tǒng)的“知識(shí)至上”的學(xué)習(xí)模式，將學(xué)習(xí)發(fā)展方向確定為核心素養(yǎng)的提升。要拓寬思維的廣度，提升核心素養(yǎng)；挖掘思維深度，提升核心素養(yǎng)；聚焦思維密度，提升核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；思維落點(diǎn)；核心素養(yǎng)

對(duì)當(dāng)前教育改革而言，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是基本方向，這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破，改變了以記憶為主的學(xué)習(xí)模式，更突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生應(yīng)當(dāng)開展有意義的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)的理解，重在學(xué)生發(fā)展。就當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)而言，學(xué)生的思維能力并未能夠獲得真正的提升，這也極大地阻礙了語文素養(yǎng)積累和提升。為了改變這一現(xiàn)狀，必須突破傳統(tǒng)的“知識(shí)至上”的學(xué)習(xí)模式，將學(xué)習(xí)發(fā)展方向確定為核心素養(yǎng)的提升，這樣才能夠真正保障高效的課堂教學(xué)成果。

一、拓寬思維的廣度，提升核心素養(yǎng)

在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，有助于發(fā)展學(xué)生思維的方式比較多元。因此，教師應(yīng)當(dāng)立足于教材所提供的語言類型，充分發(fā)掘其中潛在的思維因素，并以此為基礎(chǔ)，明確思維訓(xùn)練點(diǎn)，以便于采取有針對(duì)性的教學(xué)方式，全面拓展學(xué)生思維廣度，確保語文核心素養(yǎng)的有效提升。

例如，在教學(xué)《二泉映月》（蘇教版小學(xué)語文教材第十冊(cè)）這篇課文時(shí)，文中有這樣一段描寫：“又是一個(gè)中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下來到了二泉……”為了幫助學(xué)生更深入的了解阿炳，能夠從中感受到言外之意、話外之聲，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者立足于文本空白之處，引導(dǎo)學(xué)生展開言語思辨。首先從“又”字著手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：“通過這個(gè)字，你能夠感受到什么？在之前存在很多這樣的夜晚，那么當(dāng)時(shí)阿炳是怎樣度過的？”有的學(xué)生聯(lián)想到其他人家熱鬧的賞月場(chǎng)景，然而阿炳只能孤獨(dú)度過……通過這種形式的思辨，使學(xué)生能夠?qū)Π⒈脑庥霎a(chǎn)生更深層面的理解，這也是對(duì)思維的有效發(fā)展。

在上述教學(xué)案例中，教師主要立足于文本的空白之處，通過思辨，既有效地深化了學(xué)生對(duì)文本角色的認(rèn)知，同時(shí)也使學(xué)生的思維廣度獲得非常顯著的拓展。

二、挖掘思維深度，提升核心素養(yǎng)

實(shí)際上對(duì)學(xué)生而言獲取知識(shí)的真正來源是思考，思考也是解決學(xué)習(xí)難題的關(guān)鍵途徑。然而思考存在深淺，只有思考更加深入，學(xué)生的收獲才會(huì)更加顯著。由此在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)發(fā)掘文本中的思考價(jià)值，充分拉近學(xué)生和文本之間的距離，這樣學(xué)生才能夠?qū)λ@取的知識(shí)產(chǎn)生更深刻的認(rèn)知，全面提升課堂教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)《少年王冕》（蘇教版小學(xué)語文教材第九冊(cè)）這篇課文時(shí)，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剛€(gè)人對(duì)王冕的認(rèn)知。有的學(xué)生認(rèn)為王冕是一個(gè)好人，有的學(xué)生提出王冕比較擅長畫畫……雖然表面上看學(xué)生的回答不存在任何錯(cuò)誤，但是如果止步于此，那么學(xué)生的思維必然只能夠停留在淺顯的表層。為了深化學(xué)生思維，筆者在肯定了學(xué)生的回答之后繼續(xù)追問：“大家回答的都很好，但是根據(jù)課文，你能夠發(fā)現(xiàn)哪些地方充分體現(xiàn)了王冕的這些品質(zhì)呢？大家可以首先仔細(xì)閱讀課文之后，標(biāo)示出相關(guān)語句。接下來我會(huì)為大家留下充足的交流時(shí)間?！蓖ㄟ^這種形式的教學(xué)，學(xué)生能夠從文本中來，為了深化認(rèn)知再回到文本中去。通過文本中針對(duì)王冕的言語、行為以及心理等方面的描寫，幫助學(xué)生深化了對(duì)角色的認(rèn)知。

對(duì)于上述教學(xué)案例而言，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)對(duì)王冕的性格特征產(chǎn)生初步認(rèn)知之后，教師以繼續(xù)追問的方式引導(dǎo)學(xué)生走向思維深處，既有效的加深了學(xué)生對(duì)人物角色以及文本的認(rèn)知，同時(shí)也有助于思維能力的提升，有助于核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、聚焦思維密度，提升核心素養(yǎng)

在很多敘事性類別的文章中，作者為了突出表現(xiàn)人物品質(zhì)，大都以故事情節(jié)沖突作為表現(xiàn)形式。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師可以以情節(jié)作為教學(xué)突破口，引導(dǎo)學(xué)生以此展開思辨。通過這樣的方式，必然有助于提升學(xué)生的思維縝密程度。

例如，在教學(xué)《船長》（蘇教版小學(xué)語文教材第十一冊(cè)）這篇課文時(shí)，為了幫助學(xué)生充分感受到船長臨危不懼以及舍己為人的崇高精神，筆者引導(dǎo)學(xué)生把握文本中的矛盾沖突，并以此為落點(diǎn)展開思辨?！巴瑢W(xué)們，在輪船一點(diǎn)點(diǎn)逐漸下沉的過程中，一般情況下，船上的人們都會(huì)感覺到恐懼、膽怯，有人尖叫，有人發(fā)抖，還有的人擠來擠去……然而，在這艘船上，氣氛截然相反。雖然輪船在不斷的下沉，然而船上的救援行動(dòng)依然在井然有序地持續(xù)進(jìn)行中，究竟是怎么一回事呢？”當(dāng)學(xué)生回答之后，筆者并沒有做出任何直接評(píng)價(jià)，反而繼續(xù)追問：“在這樣的情形之下，為什么船長還可以指揮的鎮(zhèn)定自若？他是不是不害怕不恐懼呢？大家可以展開豐富的聯(lián)想，也可以組織討論，當(dāng)時(shí)這個(gè)船長在想些什么？當(dāng)輪船上的乘客獲救之后，他們又會(huì)怎樣想？怎樣做？”在筆者的引導(dǎo)和點(diǎn)撥之下，通過思辨，學(xué)生對(duì)船長的認(rèn)知逐漸深入。

在上述教學(xué)案例中，教師充分把握了文本的情節(jié)沖突，并以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開思辨。通過思辨的過程，學(xué)生能夠以多元的角度感受到船長忠于職守以及臨危不懼的高貴品質(zhì)，沉著應(yīng)對(duì)，冷靜指揮。通過這樣的方式，既有助于提升學(xué)生的思維縝密度，同時(shí)也使課堂教學(xué)成果更加顯著。

總之，伴隨著新課改進(jìn)程的逐漸深入，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為全新的教學(xué)理念，為全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)，語文教師應(yīng)當(dāng)以此為教學(xué)目標(biāo)，通過教學(xué)實(shí)踐，不斷努力，不斷探索，不斷嘗試，不斷創(chuàng)新。

【參考文獻(xiàn)】

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