教學(xué)慣習(xí)影響的體育教學(xué)改革反思與探索

趙克昌

（太原學(xué)院體育部，山西 太原 030012）

教學(xué)慣習(xí)影響的體育教學(xué)改革反思與探索

趙克昌

（太原學(xué)院體育部，山西 太原 030012）

教學(xué)改革是我國基礎(chǔ)教育實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的有益探索，成功的教學(xué)改革能夠為教學(xué)工作帶來深刻的影響與深遠的意義。多年的實踐與探索表明，對教學(xué)改革實施產(chǎn)生影響的因素不僅有來自社會和家庭等的外在環(huán)境壓力，還有來自學(xué)校、教師與教育等的內(nèi)在阻力。尤為重要的是，教師教的行為與方式能夠?qū)W(xué)生學(xué)的方式產(chǎn)生直接的影響。雖然，現(xiàn)階段學(xué)校與相關(guān)機構(gòu)在教師上任之前會對其進行輪番培訓(xùn)，使其對教學(xué)理念與教學(xué)方式有一個較為全面的理念與認(rèn)可，但傳統(tǒng)機械式與被動式的教學(xué)實踐活動依舊沒有得到真正的改變?；诖?，本文以體育教學(xué)為對象，在對其教學(xué)改革進行反思的同時，就教師的教學(xué)慣習(xí)展開研究，以期通過對教學(xué)慣習(xí)的改變，實現(xiàn)對體育教學(xué)改革的深化。

1 體育教學(xué)改革的現(xiàn)狀與難點反思

隨著《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的實施與不斷完善，體育教學(xué)在教學(xué)理念、目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及評價等多方面較之以往都有了更新與更好的改變，對此，很多學(xué)者對體育教學(xué)體系中的各個環(huán)節(jié)進行了豐富的理論與實踐研究，詳細(xì)地論述了影響教學(xué)改革的一眾因素，所獲成效較為顯著。茍定邦指出，體育教學(xué)改革在教學(xué)內(nèi)容多樣化、教學(xué)目標(biāo)顯性化、教學(xué)結(jié)構(gòu)放射化以及教學(xué)評價合理化等方面有了不小的進展，但是，教學(xué)過程中現(xiàn)存的更深層次的問題尚未得到本質(zhì)性的解決。例如，分析與解決問題理性欠缺、理論研究多于實踐探索、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體之間的關(guān)系有待理順等。由此可知，當(dāng)前的體育教學(xué)存在一些長久難以解決的問題，而其中師生地位轉(zhuǎn)變、教師教學(xué)方式優(yōu)化以及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高等問題既是教學(xué)改革的關(guān)鍵，也是教學(xué)改革的難點。為什么長期的改革并未從本質(zhì)上解決這些問題？是否有什么重要影響因素被忽視？基于這些疑問的驅(qū)使，深入地思考與探究十分迫切。

現(xiàn)有的體育教學(xué)較之以往教學(xué)而言，無論是在教學(xué)內(nèi)容與方法上，還是在教學(xué)形式與評價上都有了一定的改變，課堂教學(xué)更有生氣與活力。然而，對各類教學(xué)案例進行仔細(xì)觀察與分析后，各種形式的體育教學(xué)都有一些行為痕跡留下，這些大多是不為常人所關(guān)注的，甚至是連身處教學(xué)場域中的教師與學(xué)生也有所不知的行為。其實，行為痕跡是在長期教學(xué)的歷史積淀中，由教師與學(xué)生形成的性情傾向所帶來的，它們會對體育教學(xué)改革的順利實施產(chǎn)生很大的影響。因此，可將這些無意識的行為稱為教學(xué)慣習(xí)。法國社會學(xué)家布迪厄稱慣習(xí)是體現(xiàn)在人身上的歷史，由此教學(xué)慣習(xí)可認(rèn)為是教師在長期教學(xué)實踐中逐漸習(xí)得并內(nèi)化而成的教學(xué)信念與行為傾向系統(tǒng)，教師教學(xué)活動的開展以此為內(nèi)在指南，此概念的提出是與學(xué)術(shù)發(fā)展的規(guī)律及邏輯相符的。

2 教學(xué)慣習(xí)的主要表現(xiàn)及其對深化體育教學(xué)改革的影響

2.1 教學(xué)慣習(xí)的主要表現(xiàn)

2.1.1 不相信學(xué)生 很多教師對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)缺乏足夠的信任，在設(shè)定教學(xué)內(nèi)容時很難根據(jù)學(xué)情進行大膽取舍，也難以讓學(xué)生真正地進行自主學(xué)習(xí)。教師多采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)去衡量全部學(xué)生，無法給學(xué)生充分思考與自主探究的時間，忽視了對學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，課堂教學(xué)多以單調(diào)地講解與枯燥地練習(xí)或訓(xùn)練為主。

2.1.2 不會自我反思 教師在進行教學(xué)評價與分析時，通常會將教學(xué)效率不高的責(zé)任推給學(xué)生，很少反思自己的教學(xué)方式、策略等是否與學(xué)生的實際情況相符合、教學(xué)內(nèi)容是否是學(xué)生所需且可接受的。

2.1.3 缺少積極評價 教師在課堂上往往就事論事，很難實施積極的評價，尤其是難以及時鼓勵學(xué)生做得好的方面，課堂評價形式過于單一。在教學(xué)過程中，在學(xué)生對知識或技能理解、掌握與運用不到位時，教師很難做到及時反饋與矯正，并對期中、期末等終結(jié)性評價太過看重，而忽視了每一堂課的過程性診斷與評價。

2.1.4 教學(xué)方式單一乏味 教師在課堂教學(xué)中不能用“學(xué)生講”等多樣化的方法對課堂予以激活，認(rèn)為“學(xué)生講”是浪費時間，無論怎么講，學(xué)生都不會比教師講得好。在進行課堂對話時，只是采取簡單的一問一答的形式，空間與彈性比較小。此外，教師對課堂時間的管理并沒有很強的計劃性，課內(nèi)完不成的教學(xué)任務(wù)通常會在課外補充，使學(xué)生身體處于疲勞戰(zhàn)的環(huán)境中，形成惡性循環(huán)。

2.2 教學(xué)慣習(xí)對深化體育教學(xué)改革的影響

2.2.1 教師以往與教學(xué)改革要求不符的教學(xué)慣習(xí)會對教師的教學(xué)行為產(chǎn)生潛移默化的影響 教學(xué)改革的實施對教師的教育教學(xué)方式進行了指引，使其接受了教育與教學(xué)新理念的洗禮，一些有著先進理念的優(yōu)秀教師會不斷地成長與發(fā)展，逐漸改善體育教學(xué)的面貌。然而，不可忽視的是，我國當(dāng)前基層一線教師尤其是農(nóng)村中小學(xué)教師在開展體育教育與教學(xué)工作時并未在本質(zhì)上改變教學(xué)行為，自主、合作與探究的教學(xué)方式在部分體育示范課、觀摩課以及展示課中有著十分明顯的形式化與表演性傾向，而在日常的教學(xué)中更容易出現(xiàn)“呻其占畢，多其訊言，及于數(shù)進而不顧其安”的現(xiàn)象。究其原因，主要在于體育教師所形成的教學(xué)慣習(xí)在不知不覺中對教學(xué)行為的變革產(chǎn)生著負(fù)面影響或抑制性作用。實際上，體育教學(xué)改革從思想的產(chǎn)生到具體對策的實施乃至整個改革的深化并非一種單一方向的自上而下的令行過程，若沒有基層一線體育教師的認(rèn)同與廣泛參與，改革必然是空有其表，實則徒然的。體育教師以往的教學(xué)慣習(xí)對日常的教學(xué)行為產(chǎn)生著深刻的影響，而教學(xué)行為反過來又能對以往教學(xué)慣習(xí)的改造產(chǎn)生影響與推動作用，因此在體育教學(xué)的過程中，教師的教學(xué)慣習(xí)與教學(xué)行為共同構(gòu)成了一種雙向建構(gòu)的關(guān)系。

2.2.2 體育教師的教學(xué)行為對體育教學(xué)改革工作的深入推進產(chǎn)生直接影響 教學(xué)改革與新課程標(biāo)準(zhǔn)的確立并不代表著體育教師原有教學(xué)方式的瓦解，尤其是對已經(jīng)形成特定教學(xué)慣習(xí)的體育教師而言，這些教學(xué)慣習(xí)有著強大的延續(xù)力，能夠?qū)⒔處煹慕虒W(xué)行為維持于一個相對穩(wěn)定的狀態(tài)中，自覺或不自覺地影響著體育教學(xué)改革的實施。在傳統(tǒng)的體育教學(xué)文化背景下，體育教師的控制型、灌輸型、包辦型以及操作型教學(xué)行為分別對生成性、自主性、探究性以及反思性教學(xué)改革產(chǎn)生影響，而注重結(jié)果型的教學(xué)評價行為又影響著強調(diào)過程的發(fā)展性的教學(xué)評價改革，此外，還有甄別型考試行為對激勵性考試改革的影響以及傳統(tǒng)教學(xué)手段型教學(xué)行為對信息技術(shù)型教學(xué)改革的影響。在上述一系列影響中，體育教師原有的與課程改革要求不符的教學(xué)行為若無法及時改造或改變，必然會成為阻抗因素制約體育教學(xué)改革的深化，使體育教學(xué)改革的整個路程極具艱辛而又漫長。

3 體育教學(xué)改革中教學(xué)慣習(xí)的解構(gòu)與反思

（1）現(xiàn)代體育教學(xué)的生成特點對教師的實踐智慧提出了愈發(fā)嚴(yán)格的要求，教學(xué)特征的生成與教學(xué)慣習(xí)的形成過程必然是得失兼具的，因此在事后的反思中進行總結(jié)與不斷完善是十分必要的。體育教師在教學(xué)改革實施與新課程環(huán)境下開展教學(xué)活動時，他們所面臨的問題是復(fù)雜的，絕非僅僅是教學(xué)改革理念、新課程標(biāo)準(zhǔn)或原有教學(xué)模式的解構(gòu)問題，還包括已有教學(xué)互動圖式的解構(gòu)問題。（2）通過反思自己的教學(xué)慣習(xí)，體育教師能夠獲得相應(yīng)的回饋，經(jīng)過自我調(diào)節(jié)有可能會對教學(xué)互動圖式的轉(zhuǎn)型產(chǎn)生推動作用，進而實現(xiàn)自我的生成。一般情況下，人們直接接觸的只是事物的某一部分，所感知的卻可以是一個具有三維結(jié)構(gòu)的整體。在面對自我的過程中，人們擁有的只是當(dāng)下的具體瞬間，但反思的過程所指向的對象則是作為一個整體的自我，亦是一個經(jīng)由再造而被激活的新的自我，此過程是一種發(fā)現(xiàn)并超越自我本真的過程。因此，體育教師所反思的任何形式的教學(xué)體驗已不再是原本，它是對原本進行了加工的文本，屬于一種再造與構(gòu)建。（3）反思與事先的策略性謀劃以及預(yù)測不同，它是對原初經(jīng)歷的一種重新體驗與回味，是對已埋藏于心里的生活感受的回味，亦是對不經(jīng)意間的日常慣習(xí)的檢視。由此，通過有意識的思考與反思，體育教師能夠顯性化從經(jīng)驗中獲得的默會知識，同時理性化實踐知識，以對各種問題予以綜合性的解決。例如，結(jié)合體育知識與實踐鍛煉、組織教學(xué)目標(biāo)與教師課堂、整合學(xué)生練習(xí)等。

4 結(jié) 語

體育教學(xué)改革與教學(xué)慣習(xí)的聯(lián)系十分密切，教學(xué)慣習(xí)往往會在無形中對教師的教學(xué)行為產(chǎn)生影響。深入研究教學(xué)慣習(xí)有利于對體育教學(xué)改革中存在的深層問題進行全面的透視。在今后的教學(xué)改革中，體育教師與相關(guān)學(xué)者應(yīng)加強對教學(xué)慣習(xí)的研究與反思。

[1]徐波，沈建華，梁勝男.體育新課程教改中“教學(xué)慣習(xí)”的反思性探究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報，2008（1）：87-89.

[2]張德超.深化課程教學(xué)改革，改變教師教學(xué)慣習(xí)[J].基礎(chǔ)教育參考，2015（8）：3-7.

[3]許昌良.教師教學(xué)慣習(xí)轉(zhuǎn)變的理性思考及其實現(xiàn)[J].天津市教科院學(xué)報，2013（4）：88-90.

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1674-151X（2017）09-070-02

投稿日期：2017-07-10

趙克昌（1975～），講師，碩士。研究方向：體育教學(xué)、運動損傷。