初中英語寫作難點分析及化解策略

汪友琴

摘 要：寫作是初中英語的教學難點，學生在心理上懼怕，在語法、修辭等方面錯誤較多，語篇意識薄弱，修辭不當，思維方式受母語干擾等。因此，初中英語寫作教學要樹立學生的寫作信心，由淺入深地加強語法訓練，在閱讀中積累寫作素材，循序漸進地培養(yǎng)寫作習慣，采用同伴互助的方式讓學生相互取長補短，共同提高初中英語寫作水平。

關鍵詞：初中英語；寫作；閱讀

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）34-0133-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.34.080

在初中英語水平的五項基本功中，寫作是最難的一項。它要求學生能夠綜合運用所學到的知識，對第二語言進行恰當?shù)慕M織與表達。英語寫作反映了學生綜合運用語言的能力，對學生提出了較高要求，也是英語教師在英語教學工作中的重要環(huán)節(jié)。本文就針對此問題進行了探討，如何循序漸進地提高學生的英語寫作水平呢？

一、初中英語寫作難點及其成因分析

初中生在英語寫作方面存在的困難主要表現(xiàn)在以下三個方面。首先是心理上懼怕寫作。隨著英語考試中書面表達分值的提高，詞匯量的加大，對學生提出的寫作要求也越來越高，給學生在心理上造成了很大的壓力，從而對英語寫作產(chǎn)生恐懼心理，由此使學生對英語寫作缺乏興趣，即使平時的寫作訓練也是敷衍了事。沒有持之以恒的系統(tǒng)訓練，到中考時只想突擊，難以達到很好的效果。

其次是英語語言本身。初中生一般都怕背單詞，怕記語法規(guī)則，于是在寫作時經(jīng)常會出現(xiàn)單詞拼寫和語法之類的低級錯誤。語篇和修辭層面的寫作技巧對于學生來講則是難上加難，他們往往想到哪兒寫到哪兒，內(nèi)容缺乏條理，結(jié)構(gòu)松散，思路不清。

最后是母語思維方式的干擾。在寫作時學生經(jīng)常用漢語思維去表達英語句子，想到什么就直譯成什么，很少考慮到中文和英文在思維方式和語言表達方式方面的巨大差別，常常寫出中國式英語。

教師是教學活動的主導者，上述問題的產(chǎn)生跟英語教師的教學方法有很大關系。第一，寫作教學沒有受到足夠重視。寫作訓練在平時卻不被學生和教師所重視，到中考時才知道其重要性。第二，初中英語教學常常采取逐詞逐句翻譯課文的方法進行，過于強調(diào)死記硬背和機械的模仿訓練，對單詞和句型講解不夠透徹。第三，缺乏必要的閱讀訓練。Swain指出，成功的二語學習者既需要接觸大量的可理解輸入，又需要產(chǎn)出可理解輸出。輸入和輸出是語言習得中不可分割的兩個重要環(huán)節(jié)。初中英語教學中忽視閱讀教學，減少了必要的語言輸入，從而對寫作水平產(chǎn)生不利影響。

二、初中英語寫作難點化解策略

基于上述分析，結(jié)合多年的教學實踐，我發(fā)現(xiàn)以下策略對于提高初中生的英語寫作水平行之有效。

（一）樹立信心，培養(yǎng)寫作興趣

提高學生的英語寫作水平，必須首先讓學生排除恐懼心理，堅持寫作并從中尋找樂趣。例如，初一學生剛進校不久就是教師節(jié)，教師可利用這個機會教會學生用英語寫賀卡，能用英文給教師寫賀卡，初一學生饒有興趣，積極性也很高。有了這次“微型英語寫作”的旗開得勝，接下來的國慶節(jié)、中秋節(jié)、感恩節(jié)、圣誕節(jié)、元旦等都可以成為學生用英文動筆寫作的好機會。以此樹立他們英語寫作的信心，也培養(yǎng)了他們的英語寫作興趣。

（二）由淺入深，加強語法訓練

語法是初中英語寫作的難點之一，可通過由淺入深的方式逐步化解這一寫作難點。在學生“聽、說、讀”三個基本功掌握的前提下，應該制定翔實的寫作計劃，明確短期的任務。初一學生剛剛開始英語學習時就必須跟他們強調(diào)英語句子的主語和謂語，主語和謂語是英語句子的主干。在英語語句中，只要有了主語，就得有謂語動詞。而中國學生在書面表達中，往往會受漢語的影響，丟掉謂語。如漢語中常說“她10歲了”，學生錯寫成“She ten years old.”此句漢語沒有動詞，應以be充之，所以she后應加is，正確的語句應為“She is ten years old. ”教師再給學生進一步講解be動詞和行為動詞的用法。在主語定下來之后，得選好動詞，確定是要用be動詞還是要用行為動詞。牢記了這兩點之后，學生作文中錯誤率大大降低了，自然也就不容易失分，寫作積極性必然會更高。

對于初二年級的學生，教師又必須要求他們盡量把兩個簡單句連在一起，組成并列句。應該循序漸進地教會他們使用連詞and， but， so， yet， or， both... and， either... or， neither... nor， not only... but... as well （or also）。如“He finished lunch. He went into the garden. ”這兩個簡單句，用and連起來就成為“He finished lunch and went into the garden. ”又如，“I must wash the dishes. I must sweep the floor. ”這兩個簡單句，用“not only... but... as well”連起來就成為“I must not only wash the dishes but sweep the floor as well.”文章里有了一些復合句之后，文意更豐富，表達更充分，學生自己也會覺得寫作技能有了提高，很有成就感。

對于初三年級的學生則要求他們把簡單句連在一起組成復合句，按部就班地教會他們使用連詞when， until， after， as soon as， while， before， because， as， since， to， in order to， although， who， whom， which and that等。如“I was tired. I went to sleep immediately.”可以連起來變成“I was so tired that I went to sleep immediately.”學生會使用并列句和復合句后，能使前后句、上下文過渡自然，行文流暢，閱卷教師讀后不至于有“死水一潭”之感覺。

（三）讀寫結(jié)合，增加語言輸入

初中學生語言的信息量很少，而寫作又是一種語言輸出技能。為了使初中生的英語寫作言之有物，教師要鼓勵學生注意積累寫作素材。寫作素材的積累可來自于課堂上的課文學習和課后的閱讀理解練習，在閱讀時把精彩的用詞和句型記錄下來，并時常拿出來翻閱。但是，僅僅依靠初中英語課程的學習是遠遠不夠的，為了提高寫作水平，學生還要大量接觸英語小短文、戲劇、電影等，了解英語國家的風土人情、中西方的語言習慣和思維方式，為學生的寫作提供豐富的語言材料。例如，英文版的簡易讀物《湯姆·索亞歷險記》，電影《小鬼當家》等。

（四）循序漸進，培養(yǎng)寫作習慣

寫作水平的提高需要有恒心和毅力，貴在堅持，循序漸進地持續(xù)練習。初一教學主要強化造句能力，要求他們說出兩三個簡單的句子。初二教學主要強化寫作訓練，讓學生掌握動筆寫作的好習慣。初三教學主要強化給材料作文、命題作文，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)，用一定的詞匯量寫出所要表述的內(nèi)容，并講究句子的結(jié)構(gòu)以及句式的變化。英語中有眾多同義詞、同義句，選擇何種表達方式能恰當表達自己的思想情感？學生寫作，教師應提倡不求高雅，但求樸素。初中生首先應學會運用語言的核心部分，即常用語言，構(gòu)筑語言框架，而后再加寬加高加厚，經(jīng)過這種奠基式地循序漸進地自主性訓練，一定可以把學生的英語寫作水平提高到一個新的臺階。

（五）同伴互助，相互取長補短

《初中英語課程標準》要求學生“能根據(jù)提示起草和修改小作文。能與他人合作，解決問題并報告結(jié)果，共同完成學習任務”。在初中英語寫作教學中，采用同伴互助的方法，既符合課標要求，也能切實有效地提高學生的英語寫作水平。因為當學生嘗到寫作的甘苦時，總會對別人的作品感興趣，聽別人的話語，說別人的作品，讀別人的文章，譯別人的詞句，學生會感到自己的寫作能力也在提高。所以，教師在英語課上可以多采用同伴互助的方式進行朗讀、批閱、評比和點評，讓每一個學生的習作都有機會展示。

三、研究結(jié)論

寫作是初中英語的教學難點，學生在心理上懼怕寫作，在語法、修辭等方面錯誤較多，語篇意識薄弱，修辭不當，思維方式受母語干擾等。為了突破這一教學難點，教師在教學中，可采取以下策略：樹立信心，培養(yǎng)寫作興趣；由淺入深，加強語法訓練；讀寫結(jié)合，增加語言輸入；循序漸進，培養(yǎng)寫作習慣；同伴互助，相互取長補短。

“萬事開頭難”，英語學習中的書面表達也是如此，但“世上無難事，只怕有心人”，只要肯下功夫，持之以恒，初中生的秀麗文筆必將繪出美妙的畫卷。

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[ 責任編輯 張亞欣]