巧借閱讀期待，提高閱讀質(zhì)量

楊金瑛

摘 要：語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“要利用閱讀期待，閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”。強(qiáng)烈的閱讀期待不僅能激發(fā)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，還能拓展學(xué)生閱讀思維的空間，優(yōu)化閱讀效果。

關(guān)鍵詞：閱讀期待；閱讀質(zhì)量；感悟；落實(shí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）34-0131-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.34.079

“閱讀期待”是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是通過(guò)懸念的創(chuàng)設(shè)，情境的營(yíng)造，激起學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)和探究的欲望。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，整體感知課文，把握課文的主旨后，引導(dǎo)學(xué)生提出疑難及感興趣的問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)篩選，形成閱讀期待，便于個(gè)性化學(xué)案的生成。

一、感悟“借閱讀期待，提高閱讀質(zhì)量”

課改以來(lái)，我們一直在運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)案”，努力營(yíng)建自主、合作、探究的語(yǔ)文課堂，學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文，并習(xí)得能力。接觸了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，我對(duì)“自主、合作、探究”的理解有了新的認(rèn)識(shí)，例如教學(xué)《梅花魂》一課，梳理學(xué)生的閱讀期待生成了學(xué)習(xí)方案，依托學(xué)案，學(xué)生自主探究課文，疑難處師生、生生相互合作，交流，自然輕松地學(xué)習(xí)了課文，有效地實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化閱讀。

《梅花魂》是人教版五年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文，在執(zhí)教第一課時(shí)中，我首先檢測(cè)了學(xué)生預(yù)習(xí)的情況：讀準(zhǔn)讀通課文，了解作者及寫(xiě)作背景，引導(dǎo)學(xué)生初步感知：課文回憶了外祖父的哪幾件事？并試著用小標(biāo)題來(lái)概括。

學(xué)到這里，我繼續(xù)引導(dǎo)：你覺(jué)得學(xué)習(xí)這篇課文，我們應(yīng)該探究什么？由于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，學(xué)習(xí)能力有差異，所以初讀之后，他們探究的興趣點(diǎn)不同，提出了多樣的閱讀期待。

生1：我認(rèn)為再學(xué)習(xí)這篇文章的時(shí)候，應(yīng)該弄懂梅花魂到底是什么含義？

師：你關(guān)注到了課文題目的理解。

生2：體會(huì)文章的思想感情。

師：通過(guò)文中回憶了外祖父的幾件事，我們就能體會(huì)作者表達(dá)了怎樣的思想感情。這也是課后習(xí)題要求我們達(dá)到的。關(guān)注課后習(xí)題，是很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

生3：讀一讀課文的開(kāi)頭和結(jié)尾，有什么聯(lián)系。

師：你發(fā)現(xiàn)文章開(kāi)頭和結(jié)尾有聯(lián)系，我想很多同學(xué)都知道，開(kāi)頭和結(jié)尾有怎樣的聯(lián)系呀？

生：（齊答）首尾呼應(yīng)。

師：你看，首尾呼應(yīng)是這篇文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，那進(jìn)一步應(yīng)該知道的是什么呢？

生4：這篇課文用了哪些寫(xiě)作方法？

師：用了哪些寫(xiě)作方法？很好，我們學(xué)習(xí)課文，要理解內(nèi)容，還要學(xué)習(xí)表達(dá)，挺棒的。讀書(shū)一定要思考！讀這篇文章有沒(méi)有問(wèn)題？

生5：為什么這個(gè)墨梅圖不只是花？而是身在華僑老人一顆眷戀祖國(guó)的心。

師：“它不只是花，而是身在異國(guó)的華僑老人一顆眷戀祖國(guó)的心呢？”這是一個(gè)多么深刻的句子??！我們是應(yīng)該弄懂的，它也是我們學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

沒(méi)想到，學(xué)生對(duì)文本的深入探究如此強(qiáng)烈，能夠從不同角度提出自己的疑問(wèn)。學(xué)生大膽質(zhì)疑，為深入探究找到切入點(diǎn)。強(qiáng)烈的閱讀期待，為學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，開(kāi)啟了學(xué)習(xí)的大門(mén)。

學(xué)習(xí)《梅花魂》，我首先關(guān)注到學(xué)生不同的閱讀期待，然后進(jìn)一步啟發(fā)引導(dǎo)“怎樣解決自己的問(wèn)題”。

師：要理解梅花魂的深刻含義，我們應(yīng)該怎么做呢？

生：我覺(jué)得要是理解梅花魂的話應(yīng)該從它的字面上理解，然后再通讀課文，找一找關(guān)于梅花的句子，還有跟祖國(guó)聯(lián)系起來(lái)，就可以把梅花魂的意思寫(xiě)出來(lái)了。

師：這是由淺入深的方法。梅花魂，一定要先讀與梅花有關(guān)的事件，然后我們要聯(lián)系全文來(lái)理解，由淺入深，由部分到整體，這樣學(xué)習(xí)，就能夠擬定出一個(gè)學(xué)習(xí)的步驟，這就叫學(xué)習(xí)方案。

就這樣，結(jié)合達(dá)到目標(biāo)的步驟和方法，引導(dǎo)學(xué)生擬定不同的學(xué)習(xí)方案。最后生成了三條學(xué)習(xí)方案：

學(xué)習(xí)方案一：

默讀課文，結(jié)合“我”對(duì)外祖父的回憶，思考：外祖父給“我”留下了怎樣的印象？在感受深的地方簡(jiǎn)單寫(xiě)批注，想想當(dāng)時(shí)的情景，有感情地讀一讀。

學(xué)習(xí)方案二：

讀讀與梅花有關(guān)的事件，想一想“這不只是花，而是一個(gè)身在異國(guó)的華僑老人一顆眷戀祖國(guó)的心”體現(xiàn)在哪兒？在感受深的地方簡(jiǎn)單批注，并練習(xí)讀出感受來(lái)。

學(xué)習(xí)方案三：

讀讀與梅花有關(guān)的三件事，從中能體會(huì)到什么？在感受深的地方簡(jiǎn)單批注，再把三件事聯(lián)系起來(lái)，思考“梅花魂”的含義，如果能聯(lián)系全文，借助相關(guān)資料就更好。

適時(shí)關(guān)注閱讀期待，正是學(xué)案生成的關(guān)鍵。由于《梅花魂》一課文本內(nèi)涵很豐富，學(xué)生閱讀期待多樣：需要關(guān)注人物特點(diǎn)，需要理解含義深刻的句子，需要把握文中的思想感情，需要理解課題的深刻含義等，隨之生成的學(xué)習(xí)方案就是不同的，這也恰恰凸顯出“閱讀，是學(xué)生個(gè)性化的行為”。

因?yàn)檫@樣的學(xué)案是從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，所以整堂課，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，掌握了課文的重點(diǎn)，突破了課文難點(diǎn)，同時(shí)，學(xué)生的自主、合作、探究的能力也在不斷拔節(jié)。

二、落實(shí)“借閱讀期待，提高閱讀質(zhì)量”的嘗試

正因?yàn)閷W(xué)生如此快樂(lè)地投入學(xué)習(xí)之中，更激發(fā)了我“關(guān)注閱讀期待生成學(xué)案”的不斷嘗試，《老人與海鷗》這篇課文，學(xué)生在初讀后，形成了如下三個(gè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)思路：

學(xué)案一：（習(xí)題修改形成）

默讀“我們把老人的照片放在了翠湖邊，發(fā)生了讓人意想不到的事情”這一部分，邊讀邊想象。聯(lián)系全文思考為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情？在感受深的地方寫(xiě)下批注，有感情地讀一讀。

學(xué)案二：（課題、重點(diǎn)句）

“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。”從哪些地方可以體會(huì)到老人和海鷗像親人一樣？畫(huà)出有關(guān)的句段，用心讀一讀，寫(xiě)下感受。

學(xué)案三：（解決疑難）

課文結(jié)尾寫(xiě)道：“他的心中，一定牽掛著飛翔的鷗群?！睆奈闹心男┑胤娇梢泽w會(huì)到？讀讀有關(guān)的句段，在感受深的地方寫(xiě)寫(xiě)批注。

新課標(biāo)提出的“閱讀期待”作為一種全新的教學(xué)理念，是一種能夠促進(jìn)學(xué)生自身智能提高的發(fā)展觀?！伴喿x期待”的有效利用，也是學(xué)案生成的前提。為了學(xué)生在語(yǔ)文課堂上盡情暢游，興趣盎然，精彩無(wú)限，一定要關(guān)注閱讀期待。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李琳.巧借閱讀期待提升課堂質(zhì)量[J].小學(xué)教學(xué)參考， 2017（10）：60.

[2] 王來(lái).如何借助閱讀期待來(lái)提高閱讀質(zhì)量[J].課外語(yǔ)文，2015（12）：139.

[ 責(zé)任編輯 張亞欣]