小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)由讀到寫(xiě)實(shí)施策略探析

陳麗娟

摘 要：在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)習(xí)文本內(nèi)容特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)中，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)挠勺x到寫(xiě)的實(shí)施策略，憑借文本教材、文本詞句、文本重難點(diǎn)及其文本細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各種表達(dá)方法，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中的語(yǔ)言規(guī)律，促使學(xué)生從具體文本中學(xué)習(xí)相關(guān)的表達(dá)方法，從而有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；由讀到寫(xiě)；策略

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）34-0127-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.34.076

語(yǔ)文課，主要的任務(wù)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言。在課文教學(xué)中，不能忘了這個(gè)最根本的任務(wù)，語(yǔ)文課本中有大量的語(yǔ)言材料值得學(xué)習(xí)和品味。因此，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)習(xí)文本內(nèi)容特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)中，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)挠勺x到寫(xiě)的實(shí)施策略，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中的語(yǔ)言規(guī)律，促使學(xué)生從具體文本中學(xué)習(xí)相關(guān)的表達(dá)方法，從而有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、憑借文本教材學(xué)習(xí)細(xì)致觀察方法

我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到，觀察要細(xì)致、要細(xì)致地觀察之類的話，可是當(dāng)我們細(xì)想這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們?nèi)狈?xì)致觀察的方法，所以在課文中應(yīng)該學(xué)習(xí)作者如何細(xì)致觀察的。如在《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》這篇課文中，作者寫(xiě)到自己站在駱駝的面前，仔細(xì)觀察駱駝吃草料咀嚼的樣子：“那樣丑的臉，那樣長(zhǎng)的牙，那樣安靜的態(tài)度。”而且駱駝咀嚼的時(shí)候“上牙和下牙交錯(cuò)地磨來(lái)磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾滿在胡須上”。今天生活在城里的孩子，能看到駱駝是不大容易的事，在舊北京卻經(jīng)?？梢钥吹蕉炖锢旱鸟橊勱?duì)。因?yàn)榘职仲I(mǎi)煤，使“我”有機(jī)會(huì)細(xì)細(xì)地看這樣的一種大個(gè)動(dòng)物?！拔摇笨吹枚嗉?xì)呀，看它們的臉，看它們的牙，看它們咀嚼的動(dòng)作，看它們的大鼻孔，看它們的胡須；看得多細(xì)致啊，看得入神了，看著看著，自己的牙齒都動(dòng)起來(lái)?？粗粗?，就喜歡上了它們，雖說(shuō)覺(jué)得長(zhǎng)得丑，卻并沒(méi)有厭惡的意思，這是一個(gè)孩子真實(shí)的想法。孩子好奇的表情躍然紙上，作者把一個(gè)好奇的表情，天真的神態(tài)也展現(xiàn)在我們面前，從中讓人體會(huì)作者觀察細(xì)致、描述生動(dòng)。

二、憑借文本詞句學(xué)習(xí)遣詞造句方法

用詞準(zhǔn)確是為了加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)運(yùn)用的重視。只有用詞準(zhǔn)確，才能保證語(yǔ)言表達(dá)的流暢。能準(zhǔn)確地用詞，就能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的看法和抒發(fā)自己的感情。用詞準(zhǔn)確在古詩(shī)詞中最能體現(xiàn)出來(lái)。如《景陽(yáng)岡》這篇課文中，“哨棒”一詞貫穿全文，整篇課文十三次寫(xiě)到“哨棒”，而“哨棒”出現(xiàn)的每一處動(dòng)詞都不一樣，坐下時(shí)“哨棒”是“靠”在一邊的，而大步走時(shí)“提”著“哨棒”，打老虎時(shí)“掄”起“哨棒”，“哨棒”斷了后，就拿在手里，打死老虎后才“丟”開(kāi)“哨棒”。從這一個(gè)個(gè)不同的動(dòng)詞中，我們腦海里出現(xiàn)了一個(gè)鮮活的打虎英雄，這些動(dòng)詞也表現(xiàn)出了武松豪放、倔強(qiáng)、無(wú)所畏懼的性格。而在《自己的花是讓別人看的》一文中，寫(xiě)作者到德國(guó)看到的奇麗的景色“走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。”“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”展示了一朵朵、一簇簇，許許多多鮮花競(jìng)相開(kāi)放的畫(huà)面，這兩個(gè)詞很自然地讓人想起走在街上，就像走在花海中，看到的是繁花似錦，聽(tīng)到的是蜜蜂低吟、蝴蝶淺唱，聞到的是縷縷芳香。

三、憑借文本重難點(diǎn)學(xué)習(xí)形象表達(dá)方法

語(yǔ)文課本中對(duì)理解內(nèi)容和領(lǐng)悟表達(dá)特點(diǎn)的引導(dǎo)，有很多方面，抓住關(guān)鍵是行之有效的方法。抓住關(guān)鍵，從詞語(yǔ)的訓(xùn)練來(lái)說(shuō)是指抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，帶動(dòng)全文理解。如，《草船借箭》一課，有這樣的練習(xí)題：“神機(jī)妙算是什么意思？諸葛亮神機(jī)妙算，表現(xiàn)在哪些地方？”而在《金色的魚(yú)鉤》中，讓學(xué)生體會(huì)“金色”這個(gè)詞語(yǔ)，理解課文用這個(gè)詞是為了更加形象地表達(dá)出老班長(zhǎng)金子般的思想光輝，也表現(xiàn)了老班長(zhǎng)那種忠于革命，關(guān)心同志、舍己為人的精神永垂不朽。從句子的訓(xùn)練來(lái)說(shuō)，有涉及句子表達(dá)的形象生動(dòng)的，如《草原》一課中，“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫(huà)那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際?！弊髡甙巡菰茸饕环鶎?xiě)意畫(huà)，讓我們感受到草原的遼闊碧綠，小丘線條的柔美，明朗的天空下的草原就像一幅巨大的中國(guó)畫(huà)，讓人賞心悅目。也有體會(huì)句子所表達(dá)的豐富內(nèi)涵的，如《橋》這一課，“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山?！边@些句子把老漢比作“一座山”，跟在山洪暴發(fā)時(shí)老漢與村民的表現(xiàn)做對(duì)比，我們感受到的是老漢的威嚴(yán)、冷靜。在山洪暴發(fā)時(shí)他臨危不懼，給村民打了一根強(qiáng)心針，他就是村民們的靠山。還有寄情于物的，如《祖父的園子》里，“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。”園子不管是動(dòng)物還是植物都是自由的，讓我們明白童年的作者也是自由的， 這自由是作者童年快樂(lè)的源泉。

四、憑借文本細(xì)節(jié)描寫(xiě)學(xué)習(xí)具體描述方法

把所要描寫(xiě)的事情寫(xiě)詳細(xì)，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度挺大。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從課文中學(xué)習(xí)詳細(xì)表達(dá)的方法。如在《威尼斯的小艇》一課中，圍繞“船夫的駕駛技術(shù)特別好”這句進(jìn)行具體描寫(xiě)。這一段的描寫(xiě)中“操縱自如”“擠過(guò)去”“平穩(wěn)穿過(guò)”“急轉(zhuǎn)彎”這些具體的描寫(xiě)寫(xiě)出船夫的駕駛技術(shù)特別好。而“飛一般”是個(gè)夸張用法，“忙極了”寫(xiě)出了小艇行駛速度快，又一次表現(xiàn)了船夫的駕駛技術(shù)高超。而在《與象共舞》中，每一個(gè)自然段在寫(xiě)法上都是先概括敘述，再具體敘述。如第四自然段，先寫(xiě)“據(jù)說(shuō)象是一種聰明而有靈氣的動(dòng)物”，再?gòu)娜齻€(gè)方面來(lái)具體描述：1.大象為人們表演節(jié)目，故意逗笑觀眾；2.大象為人們做按摩，表現(xiàn)得那么小心翼翼；3.大象還會(huì)與人開(kāi)玩笑。通過(guò)這些具體事例來(lái)說(shuō)明象是一種聰明而有靈氣的動(dòng)物。

語(yǔ)文課本中，這樣鮮活的語(yǔ)言還有很多，具體的例子也有不少。如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的規(guī)律，學(xué)習(xí)更多的表達(dá)方法，主要在于教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和對(duì)語(yǔ)言敏銳的感受能力。當(dāng)然，除此之外，還有更多的方法值得教師不斷探究。

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[ 責(zé)任編輯 萬(wàn)淑蕊]