案例研究法在地理教學(xué)中的應(yīng)用路徑研究

劉冰++翟秋敏

摘 要：案例研究法是根據(jù)典型的問題，讓學(xué)生進(jìn)行分析并在短時(shí)間內(nèi)解決問題，從而形成理論與實(shí)踐之間的銜接。本文從案例研究法的四大優(yōu)勢入手分析，闡述了在新課改下運(yùn)用引導(dǎo)式和參與式的案例教學(xué)路徑研究；重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了“教”與“學(xué)”之間的雙向教學(xué)，旨在使學(xué)生學(xué)會(huì)用客觀的、發(fā)展的觀念來分析問題，形成科學(xué)的方法論和世界觀，完成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值。

關(guān)鍵詞：案例研究；地理教學(xué)；路徑研究

中圖分類號(hào)：G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）34-0064-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.34.036

隨著我國新課程改革的推進(jìn)，案例研究教學(xué)日益顯現(xiàn)活力[1]。案例研究法是在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)教情用實(shí)際案例讓學(xué)生進(jìn)行研究與鍛煉的一種教學(xué)方法。它可以為教學(xué)創(chuàng)造出一個(gè)相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，把最真實(shí)的、最典型的問題展示在學(xué)生面前去思考、分析并討論，并且有助培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力以及解決問題能力[2]。地理的新課程標(biāo)準(zhǔn)重視聯(lián)系生活現(xiàn)實(shí)，提倡探究性的學(xué)習(xí)方式，注重引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際的本身出發(fā)，并養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度[3]。案例教學(xué)與新課程改的理念十分相符，所以在教學(xué)中被大量采用，成為新課程的特色教學(xué)。而且運(yùn)用“案例教學(xué)法”能夠?qū)崿F(xiàn)案例教學(xué)的價(jià)值追求[4]。

一、案例研究法在地理教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）加深知識(shí)的理解

案例研究是將案例和實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，來展示案例與所學(xué)原理之間的內(nèi)在聯(lián)系。譬如，德國“魯爾區(qū)”的教學(xué)，首先展現(xiàn)德國魯爾區(qū)的位置特征，然后，老師引導(dǎo)學(xué)生思索并提出問題：如何描述魯爾區(qū)的地理位置及有利因素；魯爾區(qū)的形成時(shí)間等問題；隨后，一起從中篩選幾個(gè)問題。讓學(xué)生討論、分析。并且最后老師和學(xué)生能夠?qū)γ總€(gè)問題的答案達(dá)成一致。

在這個(gè)過程中，老師所發(fā)揮的作用只是啟發(fā)、引導(dǎo)、組織、調(diào)控，讓學(xué)生能夠參與，大家主動(dòng)交流、研討和探索。在這個(gè)過程中學(xué)生是分析、研討案例的主要成員。老師在出示案例之后，只需啟發(fā)學(xué)生思考：教材中的哪些知識(shí)與案例有關(guān)；哪些問題值得我們深入探討；讓學(xué)生自己嘗試去探索，更有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

（二）提高解決問題的能力

學(xué)生經(jīng)過自己的分析、探索，得到了個(gè)人對(duì)于案例問題的看法后，老師再組織學(xué)生進(jìn)行討論。這一過程使每個(gè)學(xué)生都獲得了展示自我的機(jī)會(huì)。主要是為了挖掘個(gè)人的潛能，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)的精神。在對(duì)案例的學(xué)習(xí)過程中逐步提升自我的創(chuàng)新意識(shí)。

（三）縮短理論和實(shí)際的差距

地理案例在教學(xué)過程中，應(yīng)該盡可能地縮小案例在時(shí)空距離上與學(xué)生各方面的差別。所以，老師所選取的案例，經(jīng)常都是最近發(fā)生的事情；并且盡量選擇生活周邊的典型例子讓案例更加直觀、生動(dòng)。老師在組織地理案例的過程中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，案例必須是建立在學(xué)生知識(shí)和能力可以接受的基礎(chǔ)之上。作為老師，應(yīng)在平常注意通過各種渠道，來收集豐富多彩的案例材料，建立一定的教學(xué)案例庫，為案例教學(xué)發(fā)展運(yùn)用扎好基礎(chǔ)。

（四）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在“進(jìn)入”到案例所創(chuàng)設(shè)情境之中后，教師應(yīng)立即設(shè)置問題，讓學(xué)生分析解答。問題設(shè)置的好壞，直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)案例的感興趣程度。首先應(yīng)做到從外入內(nèi)，從淺入深，環(huán)環(huán)相連，達(dá)到“誘敵深入”之目的。以免學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，失去“探究”的信心；其次，要考慮與此次案例相聯(lián)系的一些地理問題，注意在問題中有所體現(xiàn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)變遷，并學(xué)會(huì)解決問題的方法；再次提出的問題要盡可能在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行靈活運(yùn)用，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、在地理教學(xué)應(yīng)用中的意義與路徑研究

（一）案例教學(xué)法在地理教學(xué)中的意義

地理和人們的生活密切相關(guān)，有利于增強(qiáng)生活能力，滿足生存的需要。在教學(xué)手段、教學(xué)資源上強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)法在地理知識(shí)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。在課程評(píng)價(jià)上注重過程性和結(jié)果性合二為一的地理教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)。地理素養(yǎng)主要反映在：必備的地理知識(shí)、一半的地理技能及正確的地理價(jià)值觀。滿足不同地理學(xué)習(xí)需求，建立多樣性、選擇性的高中地理課程。適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，加強(qiáng)選擇性課程的開放、設(shè)置與實(shí)施。在教學(xué)過程中重視對(duì)地理設(shè)疑的解答，提倡主動(dòng)性學(xué)習(xí)、合作——探究式學(xué)習(xí)，“開展地理實(shí)踐活動(dòng)”。

（二）案例研究法在地理教學(xué)中的應(yīng)用路徑

1.引導(dǎo)式案例教學(xué)路徑

在案例教學(xué)中教師要放平自己的教師身份。之前學(xué)生早已習(xí)慣教師教授，自己聽記。因此當(dāng)老師退下講壇，走入學(xué)生之中進(jìn)行交流之時(shí)，學(xué)生可能仍然對(duì)此感到不適應(yīng)。所以，教師一定要端正自己的位置，首先，理論課需要講的透徹深入，其次，要主動(dòng)走到學(xué)生之間，主動(dòng)營造出一種以學(xué)生為主體的課堂氛圍（圖1）。在案例教學(xué)的過程中，老師的角色只是課堂的引導(dǎo)者和助推者，主要是要引導(dǎo)案例教學(xué)的整個(gè)進(jìn)行環(huán)節(jié)。

2.參與式案例教學(xué)路徑

在案例教學(xué)的過程中，學(xué)生首先要是一個(gè)積極的課堂參與者。如圖（圖2）課前應(yīng)該認(rèn)真預(yù)習(xí)教師給予的案例材料，并進(jìn)行思考，得出屬于自己的結(jié)論。在課堂上，學(xué)生需要積極發(fā)言，表達(dá)出自己的想法和結(jié)論，并與同學(xué)展開討論。在這種模式的課堂中，學(xué)生正是學(xué)習(xí)的主角，是整個(gè)課堂的主角。所以，學(xué)生接觸到是活生生的現(xiàn)實(shí)案例。在案例教學(xué)中，學(xué)生積極參與，積極融入，積極發(fā)言。最后，共同總結(jié)收獲。善于總結(jié)，才能不斷進(jìn)步。案例討論后，學(xué)生應(yīng)自己設(shè)置一些在案例學(xué)習(xí)過程中存在的問題，以及在對(duì)案例學(xué)習(xí)過程中的成長。

三、結(jié)語

案例研究法的優(yōu)勢是無可替代的，它將會(huì)產(chǎn)生一種全新的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，也真正能實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的同步發(fā)展。總之，案例研究法作為新時(shí)代的教學(xué)方法，雖然不可能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但是在未來教育教學(xué)發(fā)展中一定會(huì)讓地理教學(xué)更具活力，更有生機(jī)，更有創(chuàng)造性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉平.淺談案例研究法在地理教學(xué)中的應(yīng)用及應(yīng)注意的問題[N]. 學(xué)知報(bào)，2011-07-11（I08）.

[2] 赫興無.案例教學(xué)法在地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2011（15）：145-146.

[3] 郭立霞，張莉.案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用——以“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”一課為例[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2013，8（3）：48-51.

[4] 嚴(yán)士清.案例教學(xué)法在人文地理理論教學(xué)中的應(yīng)用研究——以

杜能農(nóng)業(yè)區(qū)位論中的案例教學(xué)為例[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2015，28（9）：114-117.

[ 責(zé)任編輯 萬淑蕊]