試論新課程理念下的小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

王莉

摘 要：新課程理念下無(wú)論哪一學(xué)科的課程教學(xué)都倡導(dǎo)和強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，注重對(duì)學(xué)生思維能力和問(wèn)題解決能力的塑造與提升。小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要從實(shí)戰(zhàn)演練的開(kāi)展、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)及小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施等方面來(lái)實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：新課程理念；小學(xué)生；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）34-0036-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.34.018

核心素養(yǎng)指的是學(xué)生通過(guò)自身學(xué)習(xí)能夠掌握的、適應(yīng)社會(huì)形勢(shì)發(fā)展要求的、推動(dòng)自身終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的意志品質(zhì)和內(nèi)在能力。一般包含了知識(shí)、思想、方法、品質(zhì)和能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，努力提升他們?cè)趩?wèn)題的觀察上、問(wèn)題的分析上和問(wèn)題的解決上等核心素養(yǎng)的塑造與鍛煉。

一、強(qiáng)化教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)

英國(guó)教育學(xué)家Frank認(rèn)為：“課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容，從某個(gè)方面運(yùn)用合理的情景創(chuàng)設(shè)，讓小學(xué)生們?cè)谒季S的步步探究、層層深入中實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決是有著明顯效果的。”教師在課堂教學(xué)中強(qiáng)化教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)，其用意在于有效聚焦學(xué)生課堂注意力，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更深切的理解和更深入的探究。比如，在一些難點(diǎn)問(wèn)題的闡釋中，教師單純通過(guò)口頭的說(shuō)教往往難以讓學(xué)生們清楚明白。教師如果能夠?qū)嵤┣榫敖虒W(xué)法，將教學(xué)的內(nèi)容以情景的形式充分地展現(xiàn)出來(lái)，那么學(xué)生們對(duì)于問(wèn)題解決的過(guò)程就能夠?qū)崿F(xiàn)直觀和清晰的認(rèn)知。小學(xué)數(shù)學(xué)中的追及和相遇問(wèn)題是其中的難點(diǎn)，在這一教學(xué)內(nèi)容上，我通過(guò)多媒體技術(shù)動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)了追及和相遇的全過(guò)程。例如，兔子和松鼠分別從A和B兩個(gè)地點(diǎn)出發(fā)，沿著相對(duì)的方向向前“行進(jìn)”，直到他們相遇，這樣學(xué)生們就能夠清楚兩者時(shí)間一定、各自的速度一定、行走的整個(gè)路程一定，從而實(shí)現(xiàn)知其二而求其一；兔子和松鼠從同一地點(diǎn)A出發(fā)，兔子先走，一段時(shí)間之后，再讓松鼠走，由于松鼠跑的較快，慢慢地就會(huì)追上兔子，這樣學(xué)生們就能夠清楚兩個(gè)動(dòng)物最終走過(guò)的路程是一致的，而松鼠要走的路程即為出發(fā)前兔子已經(jīng)走過(guò)的路程再加上自己出發(fā)后這段時(shí)間兔子所走過(guò)的路程。通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)的展示實(shí)現(xiàn)了兩個(gè)問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，這樣學(xué)生們就非常容易地掌握了追及和相遇的全過(guò)程以及其中哪些內(nèi)容一定的問(wèn)題。在小數(shù)的意義一章節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生們對(duì)于“平均分”的概念往往難以理解，我就創(chuàng)設(shè)了這樣的情景，拿出了28個(gè)硬幣，分給4個(gè)學(xué)生，要求每一位學(xué)生手中的硬幣即不能比別人多也不能比別人少，學(xué)生們通過(guò)這樣的情景就非常好地理解和領(lǐng)會(huì)了“平均分”的概念。通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)，學(xué)生們解決問(wèn)題的核心素養(yǎng)就能夠得到鍛煉和提升。

二、組織開(kāi)展實(shí)戰(zhàn)演練，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)

陜西師范大學(xué)張立明教授認(rèn)為：“小學(xué)階段的學(xué)生們?cè)诟行哉J(rèn)識(shí)較為突出，他們有著較強(qiáng)的問(wèn)題觀察能力，在對(duì)他們的智力進(jìn)行開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，讓他們進(jìn)行直觀地感受和身臨其境的體驗(yàn)較之于概念的講解和闡釋更為有效，這個(gè)過(guò)程中最大限度地讓他們的感官器官發(fā)揮作用，并且逐步上升到頭腦的思維中去?！睆男睦硖卣魃现v，小學(xué)生們愛(ài)玩、愛(ài)觀察、愛(ài)思考?；诖?，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我注重實(shí)施“實(shí)戰(zhàn)演練”的教學(xué)策略，對(duì)于較為復(fù)雜問(wèn)題的闡釋?zhuān)e極地向直觀體驗(yàn)的角度轉(zhuǎn)變。在教學(xué)計(jì)算隊(duì)列人數(shù)這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師如果單純進(jìn)行公式的講解，學(xué)生們往往感覺(jué)難以理解。于是我通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)讓小學(xué)生們進(jìn)行“身臨其境”的體驗(yàn)。即從班級(jí)內(nèi)隨機(jī)叫出若干學(xué)生站成一排，然后讓大家依次報(bào)數(shù)，報(bào)到某位學(xué)生時(shí)，教師突然讓學(xué)生們停下來(lái)，然后從后面向前報(bào)數(shù)，依舊到這位學(xué)生時(shí)停下來(lái)，讓學(xué)生們計(jì)算隊(duì)列的總?cè)藬?shù)。比如，這位學(xué)生從前面報(bào)數(shù)，自己是10，從后面報(bào)數(shù)自己是7，很多學(xué)生簡(jiǎn)單地計(jì)算10和7相加，得出了17的結(jié)果。其實(shí)，是錯(cuò)誤的。我引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行思考：“如果這樣計(jì)算的話(huà)，這位學(xué)生難道不是報(bào)了兩次數(shù)嗎？”并且讓大家實(shí)際地?cái)?shù)一數(shù)這一列隊(duì)伍的人數(shù)，結(jié)果學(xué)生們一下子就明白了，正確的算法應(yīng)當(dāng)是前后報(bào)數(shù)的數(shù)字相加再減去1，即得到：17-1=16。通過(guò)引導(dǎo)，小學(xué)生們?cè)趩?wèn)題的觀察能力和問(wèn)題探究解決的核心素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)與提升。

三、實(shí)施小組學(xué)習(xí)合作，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)

“群體動(dòng)力學(xué)”理論表明：在問(wèn)題的解決和困難的戰(zhàn)勝過(guò)程中，群體往往比個(gè)體更有利，群體中各個(gè)成員之間的相互交互與合作更具備強(qiáng)大的動(dòng)力，而通過(guò)群體成員之間的交流與合作往往實(shí)現(xiàn)集思廣益、群策群力，其效果不言而喻。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于新的知識(shí)中的難點(diǎn)內(nèi)容抵觸情緒相對(duì)較重，而且有些問(wèn)題也難以實(shí)現(xiàn)有效解決。基于此，我在課堂中實(shí)施了小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生們5～7人組成一個(gè)小組，針對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行合作式的交流與探究。在關(guān)于平行四邊形面積求解相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，學(xué)生們能夠較為容易地記憶清楚其計(jì)算的公式，但大部分學(xué)生卻難以理解面積計(jì)算公式的求解過(guò)程?；诖?，在教學(xué)中，我將小組合作學(xué)習(xí)模式引入其中，讓學(xué)生們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)之中，對(duì)于平行四邊形面積計(jì)算公式展開(kāi)交流和探討，尋找合適的方式方法進(jìn)行檢驗(yàn)和證明。很多小組都爭(zhēng)得面紅耳赤，通過(guò)語(yǔ)言的交流和思維的碰撞，每個(gè)小組都想出了不同的辦法：有的小組通過(guò)借助輔助線(xiàn)的方式，將平行四邊形分割為一個(gè)長(zhǎng)方形和兩個(gè)三角形，然后通過(guò)三角形的拼接與分割出的長(zhǎng)方形的圖形整合，通過(guò)長(zhǎng)方形面積的計(jì)算而得出與之相等的平行四邊形的面積；有的小組則是通過(guò)左側(cè)的輔助線(xiàn)分割成一個(gè)三角形和一個(gè)梯形，然后將得到的三角形拼接到梯形的右半部分，同樣得到了一個(gè)長(zhǎng)方形，最終長(zhǎng)方形的面積與原平行四邊形的面積完全一致，這樣平行四邊形的面積計(jì)算公式就得到了充分的檢驗(yàn)和有效的證明。小組學(xué)習(xí)合作的實(shí)施，極大地提升了學(xué)生們的空間思維想象能力和思維能力，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

我認(rèn)為，強(qiáng)化教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)、組織開(kāi)展實(shí)戰(zhàn)演練、實(shí)施小組學(xué)習(xí)合作都是其中行之有效的思路舉措，對(duì)于小學(xué)生們數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與鍛造都是大有裨益的。教師應(yīng)當(dāng)圍繞小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、問(wèn)題觀察能力、問(wèn)題思維分析能力和問(wèn)題解決能力的提升進(jìn)行探索和研究。

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[ 責(zé)任編輯 杜建立]