小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略芻議

顧菁

摘 要：新課程理念下強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)當(dāng)回歸自然的本源、生活的本源，讓學(xué)生們?cè)谏罨那榫持羞M(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。小學(xué)生們感性認(rèn)識(shí)較強(qiáng)，往往在較為熟悉的情境中對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的理解更為深入、透徹，這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化生活化教學(xué)策略的運(yùn)用與實(shí)施，將生活化的素材充分運(yùn)用其中，將復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單化、具體化，由此小學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣程度、學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力都會(huì)得到不同程度的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化；教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）34-0035-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.34.017

注重實(shí)現(xiàn)小學(xué)生包括觀察能力、思維能力和探究能力在內(nèi)的學(xué)生綜合素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)內(nèi)容。鑒于小學(xué)生們的抽象思維普遍較弱，空間想象能力和有效思維能力有待形成發(fā)展的現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)生活化教學(xué)策略的實(shí)施實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，以生活化的思維實(shí)現(xiàn)從教學(xué)的導(dǎo)入到難點(diǎn)問(wèn)題的闡釋再到實(shí)際問(wèn)題解決等，將學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)探究能力等充分有效地培養(yǎng)起來(lái)。

一、 將“生活化”策略運(yùn)用于教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入之中

北京師范大學(xué)教授李德仁認(rèn)為：“如果能夠創(chuàng)設(shè)一種情景讓學(xué)生們能夠感受到問(wèn)題就在身邊，那么學(xué)生們就能夠快速進(jìn)入學(xué)習(xí)和思考之中?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有目的地借助學(xué)生們較為常見(jiàn)的生活中的事物作為工具進(jìn)行輔助教學(xué)，能夠讓學(xué)生們?cè)谙鄬?duì)比較熟悉的環(huán)境中形成知識(shí)的認(rèn)知認(rèn)同。在小數(shù)一章節(jié)的教學(xué)中，很多學(xué)生對(duì)于小數(shù)的概念缺乏認(rèn)識(shí)，覺(jué)得非?；逎y懂，難以入門(mén)。在教學(xué)中教師就應(yīng)當(dāng)摒棄從概念教學(xué)切入的方式，通過(guò)“生活化”課堂教學(xué)模式構(gòu)建的方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)的導(dǎo)入與推進(jìn)。在教學(xué)開(kāi)始之前，我首先拿出了一整套人民幣，讓學(xué)生們從自身非常熟悉、常見(jiàn)常用的人民幣認(rèn)知入手，引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)于元、角、分之間的進(jìn)制關(guān)系進(jìn)行探究，讓學(xué)生們明白5分=5/10角=5/100元，進(jìn)而得出5分=0.5角=0.05元，并且以此切入到小數(shù)與分?jǐn)?shù)算式換算的教學(xué)之中。在小數(shù)的簡(jiǎn)單加減乘除法運(yùn)算中，則是創(chuàng)設(shè)生活化的課堂，將“超市購(gòu)物”這一學(xué)生們都多次親身經(jīng)歷的生活過(guò)程中去思考和理解。由此，小學(xué)生們對(duì)于小數(shù)的認(rèn)知與運(yùn)用就會(huì)通過(guò)日常生活中的購(gòu)物情景逐漸浮現(xiàn)出來(lái)。再通過(guò)教師的引導(dǎo)，小學(xué)生們大多就能夠列出正確的算式并得到準(zhǔn)確的計(jì)算結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，再向小學(xué)生們講解和闡釋小數(shù)運(yùn)算的法則和規(guī)律，他們就能夠?qū)崿F(xiàn)較為輕松地掌握。借助較為常見(jiàn)的生活化工具實(shí)現(xiàn)了教學(xué)情景的有效創(chuàng)設(shè)和教學(xué)內(nèi)容的充分導(dǎo)入，其效果也非常明顯。

二、 將“生活化”策略運(yùn)用于難點(diǎn)問(wèn)題的闡釋之中

小學(xué)數(shù)學(xué)中一些在理解和思考起來(lái)難度較大的問(wèn)題上，教師如果單純地講解公式，或者通過(guò)口頭地進(jìn)行說(shuō)教，往往會(huì)造成教師說(shuō)不明白，學(xué)生們聽(tīng)起來(lái)糊里糊涂、難以理解。對(duì)于這樣的容易讓學(xué)生認(rèn)識(shí)模糊、搞不清楚的問(wèn)題，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們深入實(shí)地進(jìn)行觀察或者借助生活中的道具進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的演示，如此學(xué)生們就能夠充分認(rèn)識(shí)其中的關(guān)鍵問(wèn)題，在遇到類(lèi)似問(wèn)題的解決時(shí)就能夠運(yùn)用正確的思路和方法。在列車(chē)通過(guò)相關(guān)問(wèn)題的講解和闡釋中，很多學(xué)生往往會(huì)按照“人與人”的追及或相遇問(wèn)題的思路進(jìn)行思考和解決，實(shí)際兩者之間雖有共通之處，但也存在一定的不同之處，主要是由于列車(chē)本身的長(zhǎng)度所造成的，很多小學(xué)生們并沒(méi)有坐過(guò)列車(chē)，對(duì)其中的道理和需要注意的地方往往感覺(jué)難以理解。比如，有兩輛同向行駛的列車(chē)從同一地點(diǎn)出發(fā)，甲車(chē)發(fā)車(chē)較早但速度較慢，乙車(chē)速度較快但發(fā)車(chē)時(shí)間比甲車(chē)晚，給定路程以及甲乙兩車(chē)的長(zhǎng)度，讓計(jì)算乙車(chē)完全超越甲車(chē)所需要的時(shí)間？在教學(xué)中為了充分地講清楚追及的列車(chē)所要完成的行駛距離即為被追及的火車(chē)行駛的路程再加上被追及列車(chē)自身的長(zhǎng)度之和的總距離。這一問(wèn)題，我從家中找來(lái)了孩子的玩具列車(chē)作為教具為學(xué)生們進(jìn)行了“真實(shí)情境”的演示，即劃出起跑線，讓其中的一個(gè)玩具列車(chē)先行，但速度相對(duì)較慢，一段時(shí)間后，然另一個(gè)玩具車(chē)出發(fā)，在前進(jìn)的過(guò)程中乙車(chē)逐漸趕上甲車(chē)并超越甲車(chē)，重點(diǎn)為學(xué)生們標(biāo)出乙車(chē)經(jīng)過(guò)甲車(chē)車(chē)身長(zhǎng)度距離的全過(guò)程，由此學(xué)生們對(duì)于這一問(wèn)題以及其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了準(zhǔn)確的認(rèn)知和細(xì)致的把握。通過(guò)這樣的教學(xué)引導(dǎo)，小學(xué)生們?cè)趩?wèn)題的觀察能力和問(wèn)題探究解決的核心素養(yǎng)就能夠得到有效的培養(yǎng)與提升。

三、將“生活化”策略運(yùn)用于實(shí)際問(wèn)題的解決之中

山東師范大學(xué)李瑞東教授認(rèn)為：“數(shù)學(xué)是來(lái)自于客觀存在的實(shí)際生活的，而且能夠有效地應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的解決，在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法地將教學(xué)內(nèi)容引入到實(shí)際問(wèn)題及其解決的過(guò)程中。”也就是說(shuō)，實(shí)際生活中的許多問(wèn)題都需要用到數(shù)學(xué)，需要從數(shù)學(xué)中去尋求解決的思路和辦法，而這也正是數(shù)學(xué)的“魅力”之所在。我在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容列舉一些日常生活中極為常見(jiàn)的事例對(duì)知識(shí)進(jìn)行闡釋。植樹(shù)問(wèn)題是日常生活中的常見(jiàn)問(wèn)題，在這一問(wèn)題的解決中，由于題目往往是靈活的、變化的，有時(shí)需要在某一端進(jìn)行植樹(shù)而另一端不植、有時(shí)要求兩端都需要植樹(shù)或者都不需要植樹(shù)等，造成小學(xué)生們思維混亂、理不清頭緒、找不到辦法。比如，需要在一個(gè)長(zhǎng)度為20米的距離上進(jìn)行植樹(shù)，要求每隔2米植一棵樹(shù)，要求在20米的長(zhǎng)度距離兩端同時(shí)也要植上樹(shù)，讓學(xué)生們計(jì)算應(yīng)當(dāng)栽植多少棵樹(shù)？我就組織學(xué)生們到生活中進(jìn)行實(shí)地的觀察和分析，即引導(dǎo)學(xué)生們來(lái)到操場(chǎng)，讓學(xué)生們親自動(dòng)手進(jìn)行操作，首先用皮尺測(cè)量出20米的長(zhǎng)度距離，然后從某一端開(kāi)始作為起點(diǎn)，讓學(xué)生們每隔2米做出一個(gè)圓形的標(biāo)記，每一個(gè)圓形的標(biāo)記即代表需要栽植的一棵樹(shù)，一直持續(xù)到另一個(gè)端點(diǎn)為止，然后組織學(xué)生們對(duì)于做出的圓形標(biāo)記的數(shù)目進(jìn)行清點(diǎn)，學(xué)生們通過(guò)認(rèn)真地?cái)?shù)數(shù)得到了總共栽植11棵樹(shù)的結(jié)果，然后我順勢(shì)向?qū)W生們進(jìn)行提問(wèn)：如果要求一端植樹(shù)而另一端不植呢？如果要求兩端都不需要進(jìn)行植樹(shù)呢？在此基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)公式的講解，學(xué)生們就能夠?qū)崿F(xiàn)深刻的理解和靈活的運(yùn)用。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將“生活化”策略充分地運(yùn)用于教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入之中、難點(diǎn)問(wèn)題的闡釋之中和實(shí)際問(wèn)題的解決之中，將數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性得到提升，讓學(xué)生們的思維得到有效發(fā)散。

參考文獻(xiàn)：

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[ 責(zé)任編輯 杜建立]