檔案袋評(píng)價(jià)與中職英語(yǔ)課堂教學(xué)

唐路+孟艷華

摘 要：當(dāng)前中職英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)普遍存在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)片面化、評(píng)價(jià)主體單一化等問題，并不能全面、客觀地反映每一名學(xué)生的不同水平，也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。檔案袋評(píng)價(jià)在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用有如下優(yōu)勢(shì)：培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；促進(jìn)了師生、生生之間的互動(dòng)交流。

關(guān)鍵詞：檔案袋評(píng)價(jià)；中職英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）34-0033-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.34.016

檔案袋評(píng)價(jià)，作為一種新的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，一經(jīng)問世，便引起了國(guó)內(nèi)外眾多教育工作者的關(guān)注，紛紛對(duì)其理論及其實(shí)際教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行研究。受此影響，許多英語(yǔ)教師也逐漸開展了檔案袋評(píng)價(jià)在英語(yǔ)教學(xué)方面的研究，如檔案袋評(píng)價(jià)與小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)（陳兵，2002），檔案袋評(píng)價(jià)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用（張艷君，2007），檔案袋評(píng)價(jià)在南昌外國(guó)語(yǔ)學(xué)校高中英語(yǔ)課堂的運(yùn)用與研究（王欣芳，2006），檔案袋評(píng)價(jià)法——提高高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效方法（吳素平，2008），檔案袋評(píng)價(jià)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)（鄧兆紅，何世潮，2007），檔案袋評(píng)價(jià)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用（張琳，2008）。

然而，通過檢索知網(wǎng)相關(guān)文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)，對(duì)檔案袋評(píng)價(jià)在英語(yǔ)教學(xué)方面的研究多集中于基礎(chǔ)教育與高等教育，鮮有涉及中等職業(yè)教育。筆者在知網(wǎng)上只檢索到了為數(shù)不多的幾篇文章：試論用學(xué)習(xí)檔案袋激發(fā)中職生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣（馮蕓，2009），檔案袋評(píng)價(jià)在中職生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中的運(yùn)用（劉玲，秦縝錚，2011），中職英語(yǔ)檔案袋評(píng)價(jià)的有效探索與反思（林紅明，2013），淺談中職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)電子檔案袋的設(shè)計(jì)（張海峰，2017）。有鑒于此，筆者將檔案袋評(píng)價(jià)應(yīng)用于中職英語(yǔ)教學(xué)，就顯得非常有意義了。

一、中職英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

（一）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)片面化

在我國(guó)中職英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐中，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，最重視對(duì)學(xué)生的智育發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)價(jià)，即評(píng)價(jià)學(xué)生掌握書本知識(shí)技能的情況，同時(shí)，非常重視考試這一量化評(píng)價(jià)形式，忽視質(zhì)性評(píng)價(jià)。這種單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致了師生只重視學(xué)習(xí)書本知識(shí)，輕視良好情感與正確價(jià)值觀的培養(yǎng)；只關(guān)注掌握書本所要求的技能，忽視認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略等思維策略與實(shí)際問題解決能力等社會(huì)技能的培養(yǎng)。

（二）評(píng)價(jià)主體單一化

在我國(guó)中職英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，教師是評(píng)價(jià)活動(dòng)的主體，控制、掌管整個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)，而學(xué)生則是評(píng)價(jià)的對(duì)象，是接受評(píng)價(jià)的客體。這種中職英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)制度重教師、輕學(xué)生，只限于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，維護(hù)了教師的課堂權(quán)威，卻剝奪了學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)的權(quán)利，使得學(xué)生成為了機(jī)械訓(xùn)練的對(duì)象，成為了被動(dòng)吸收評(píng)價(jià)信息的“容器”，不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

二、檔案袋評(píng)價(jià)在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

（一）檔案袋評(píng)價(jià)培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)，顧名思義，就是學(xué)生自己對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。具體來說，自主學(xué)習(xí)應(yīng)該具備下列特征：學(xué)生自己參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自己發(fā)展完善學(xué)習(xí)策略、自己掌控調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度、自己評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。成長(zhǎng)檔案袋能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)估自己的學(xué)習(xí)狀況。當(dāng)教師要求學(xué)生去建立自己的成長(zhǎng)檔案袋時(shí)，學(xué)生會(huì)首先思考成長(zhǎng)檔案袋建立的目的是什么，由此他們會(huì)對(duì)自己目前的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)估與反思，然后，結(jié)合教師所提及的學(xué)期課程教育教學(xué)目標(biāo)，確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)計(jì)劃。當(dāng)教師要求學(xué)生選擇自己的作品充實(shí)成長(zhǎng)檔案袋時(shí)，學(xué)生會(huì)首先查看自己的所有作品，而后會(huì)去思考選擇哪些作品、這些作品的優(yōu)點(diǎn)是什么、這些作品能否體現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步等，才能確定把哪些作品放入自己的成長(zhǎng)檔案袋中。

當(dāng)教師要求學(xué)生展示成長(zhǎng)檔案袋時(shí)，學(xué)生會(huì)查看思考一下自己的成長(zhǎng)檔案袋中的作品是不是自己的得意之作，還有哪些地方自己覺得不滿意，要做一些改進(jìn)等?？傊?，成長(zhǎng)檔案袋建立、完善的過程就是學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與自我反思的過程，成長(zhǎng)檔案袋的展示過程容易激發(fā)學(xué)生的自豪感，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，與此同時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己的進(jìn)步與不足后，不斷調(diào)整自己的認(rèn)知策略，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

（二）檔案袋促進(jìn)了師生、生生之間的互動(dòng)交流

通過教師與學(xué)生就成長(zhǎng)檔案袋的包含內(nèi)容，學(xué)生作品等進(jìn)行討論互動(dòng)，教師能夠了解學(xué)生的需求與教學(xué)的現(xiàn)狀，學(xué)生也能夠反思自己在學(xué)習(xí)方面的進(jìn)步與不足，從而形成共同發(fā)展的融洽的師生關(guān)系。與此同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生以分工合作的方法進(jìn)行生生互評(píng)，通過學(xué)生之間的討論、交流，互相學(xué)習(xí)、互相借鑒，吸取他人的優(yōu)點(diǎn)，從中受到啟發(fā)與鼓勵(lì)。當(dāng)然，這一過程離不開教師的指導(dǎo)與幫助。

三、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代社會(huì)提倡以人為本、以知識(shí)技能為重，這就要求教育工作者改變以往教學(xué)評(píng)價(jià)過于注重甄別與選拔的功能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行公正、客觀的評(píng)價(jià)，建立以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為本的評(píng)價(jià)體系。

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[ 責(zé)任編輯 張亞欣]