藝術設計專業(yè)跟崗實習教學模式研究

陳燁++徐穎

摘 要：跟崗實踐是加強學生實踐能力和培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑，也是藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)?；趯λ囆g設計專業(yè)人才跟崗實習的分析，從強化動力、細化步驟、量化深度、優(yōu)化策略四個方面，提出教學模式設計，以保證學生能健康地、高效地完成跟崗實習工作。

關鍵詞：跟崗實習；藝術設計；教學

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）34-0030-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.34.014

跟崗實習為學生進行2年系統(tǒng)的理論、實踐學習后，由學校統(tǒng)一安排到專業(yè)對口的優(yōu)秀企業(yè)實習。作為藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)的有效途徑，跟崗實習不僅能提高學生的專業(yè)能力和實踐動手能力，也能促進學生適應力、溝通力的發(fā)展，同時能帶動校企合作和產學合作。但眼下的跟崗實習工作，確實面臨一定的問題，影響教學效果。

以跟蹤常州工程職業(yè)技術學院2014級藝術設計專業(yè)跟崗實習數據為視角。首先，部分學生進入企業(yè)后，發(fā)現(xiàn)自己的能力不足，無法適應嚴格管理和辛苦的工作，從心理上緊張、焦慮不安，還有一部分學生自認為要求比正式員工低，所以工作紀律懶散，敷衍了事，缺乏樸實的工作作風，流于“形式”。而基于學生現(xiàn)狀，企業(yè)被迫降低要求，迫使藝術設計專業(yè)降低實習難度和質量；其次，部分企業(yè)從自身的角度出發(fā)，賺取學生的無償勞動力，安排業(yè)務、分發(fā)傳單、客戶咨詢電話等，學生感到自己所學的專業(yè)與從事的工作不對口或不完全對口，認為沒有鍛煉的機會，發(fā)揮不了個人專長。企業(yè)沒有承擔“育人”的職責，最終的評分階段僅由校內教師完成，偏離對學生的客觀評價，不利于修正現(xiàn)有的培養(yǎng)模式。另外，實習多采取分散跟崗的形式，每個單位相對人數較少，校內教師很難同時指導分散在各地不同點的學生，學生也未必能得到企業(yè)導師的手把手教授。

因此，采取必要的改進措施，完成學生、學校及企業(yè)的角色轉換和功能轉換，才能推進實習工作有序進行，順利開展。

一、強化動力

專業(yè)服務于職業(yè)，當我們盲目按照教材設置課程內容，我們已經在忽視學生的需求，崗位的需求。新技術、新工藝來源于行業(yè)，也應用于行業(yè)。教材卻未必可以跟得上這一節(jié)奏，“盡信書，不如無書”。再者，由于學校的教學設備與實際工作場所不盡相同，或是模擬工作環(huán)境下的工作要求與實際工作內容差異較大，致使學生們學用結合并不理想。這也是跟崗實習的課時數呈遞增趨勢的原因之一。跟崗實習工作的開展，可加深校企的聯(lián)系，不斷促進專業(yè)向良性方向發(fā)展，更為專業(yè)建設尋求到更多真實的專業(yè)實踐基地及資料。

跟崗實習是學生在校外實習基地從事與員工相同的生產實踐活動，以職業(yè)人的身份承擔相應的工作崗位所規(guī)定的責任與義務。如果學生缺乏目的性，不能發(fā)揮意志力克制自己，每天只是崗位的簡單、重復勞動，那么過程中的被動、盲目與無奈劇增，只能應付實習。因此，由學院發(fā)起動員會，“可以做什么”，引導學生了解崗位職業(yè)的現(xiàn)狀，預測未來發(fā)展，不能簡單憑職業(yè)的社會聲望度，做草率的決定，要有客觀的分析；“想要做什么”，選擇自己喜歡的方向，打破已有經驗束縛，突破思維定勢，提升學習質量；“應該做什么”，了解實現(xiàn)理想所需的能力，構建職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的重要內容，踏實地計劃每一步，進而在校企的平行鏈中，創(chuàng)造“遇物則誨，相機而教”的互動情景。

跟崗實習通常被安排在學期末，緊接著學生將面臨2個月的暑假，對很多企業(yè)而言也是人才納入的契機。而企業(yè)要留住學生，需要用優(yōu)秀的企業(yè)文化、良好的工作氛圍，來置換學生到企業(yè)工作，這是一個深入淺出、循序漸進的過程。當校企雙方在利益上找到平衡點，教學模式才能因地制宜，不拘成見。

二、細化步驟

校企雙方共同商定實習單位、時間及學生數量，后分配，安排指導教師。依據跟崗實習協(xié)議，明確雙方的權利、義務及管理責任，避免學生在生產、服務中受到身心傷害。拒絕用人單位“篩選式”的操作，這不僅是傷害學生，也是誤導教學。

考慮時間、地域、師資、資源等因素，采取“雙師”制度，由專業(yè)教師及企業(yè)導師共同訓練，制定行動綱領。我們需要考慮學生的年齡特征和“學生”“學徒”的雙重身份，予以學生成長的空間。在企業(yè)應該配備具有豐富帶徒經驗的技術骨干言傳身教，人對人地指導、督促，并且成立小組，組建團隊，以全局觀念設計工作路徑，采用問題中心、訓練中心、任務中心等項目，淡化教師的權威，培養(yǎng)學生的合作精神，提高學生的自我效能感，形成有力的合作機制。

跟崗實習重點聚焦在學習通過多種途徑解決具體的問題。在實習中，學生一直投入在基于問題為中心的探究活動中，調動已有知識，主動學習新的設計理念，成為高效率的問題解決者。由于學生技能水平不同，崗位員工要幫助學生快速進入角色，著重彌補學生的“手上功夫”，并通過管理制度的考核，促進學生的反思與自我提高。整個流程從職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)兩方面進行考核，分時段進行，每周進行一次小評，實習結束進行評價總結。

重視階段性和連續(xù)性的有效結合，學校安排教師定期跟蹤回訪。指導教師每周至少為學生進行1次專業(yè)指導，對學生的現(xiàn)狀知根知底，關注其實習的困難和挑戰(zhàn)，把這段歷程看作學生成長的一個重要機會。

三、量化深度

由于藝術設計專業(yè)能涉足很多領域，如家居空間設計、公共空間設計、軟裝設計等，用人單位的類型及地域也會發(fā)生變化，在實習內容及地點上給予學生一定的選項，從而增強積極的、主動的、健康的專業(yè)情感。

在高職教育中，片面的教學標準以“育分”替代“育人”，習慣了教師的“哺育”，學生沒有自己的學習助長。在企業(yè)參與工作程序的過程是一個時刻處于運動狀態(tài)的系統(tǒng)，將那些被塑造、被建造、被使用的物品視為“工作”的認識，能產生思考設計的更有效的方法。這一術語源于漢娜·阿倫特（Hannah Arendt）的《人的條件》（The Human Condition），其中“工作”被界定為積極生活中的一個基本門類，區(qū)別于“勞動”和“行動”。在這一觀點中，工作的特征是“持久性物品的制造”，如藝術、建筑、工業(yè)機械等。這些都需要在建立在充滿活力的經濟基礎之上。而這種“利益”的導向，對引導學生完成工作任務是至關重要的。學生對知識的理解不再局限于課本，片面的文字和圖形，而是直觀的體驗。它既是實習又是工作，為學生設立一種良好的客觀環(huán)境來強化學生負責的行為，消除消極行為，鍛煉他們自我判斷的能力。

如著名管理學家梅奧教授所說，除了物質利益外，人的積極性還要受到社會因素、心理因素的影響：在企業(yè)中有“正式群體”以及由此帶來的人與人之間的關系，企業(yè)組織結構與管理機制與學校不同，人員的成分相對復雜，如何與上司、同事、客戶溝通交流等都是學生應該用心去學習的內容。人們常說“得心應手”，得心方能應手，注重對學生職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)，以職業(yè)活動為導向，強調道德教育內容與工作過程緊密結合，是對學生多角度、多側面、多方式的打磨，這些僅僅靠課堂的教學是無法全部實現(xiàn)的。

四、優(yōu)化策略

我們不僅希望學生的知識結構面向復合型、應用性的方向發(fā)展，而且希望學生能跟上生產技術和工藝的快速變化，具有不斷自我更新的能力。實習期間，企業(yè)和學校需要給予學生寬容，給其自我反思的時間。計白當黑的彈性和延伸性能構建學生對職業(yè)的認同感，這種精神感召將促進學生主動與他人交流困惑與經驗，一個與賢者對話，與智者交友的過程，其容量和互動性更強。

壓力與協(xié)作，具有良好的催生效應?？梢越柚髽I(yè)建立科學的獎勵機制，促使學生及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結經驗。在下學期開學初可以進行跟崗實習成果展。校企雙方以講座、課內研討、交流觀摩等形式，組織學生梳理幾周的實踐，擬出迫切解決的問題。由校內教師進行歸類、編號、分析、提煉，由企業(yè)進行實務系列解答，幫助學生指明自己的能力弱點和知識盲點，彌補教師在教學過程中教學方法、手段的不足。

實現(xiàn)工作范疇的網絡化，突破信息孤島，能切實有效地實現(xiàn)學校資源的優(yōu)化配置。其中學校的功能包括實習管理、統(tǒng)計分析和系統(tǒng)管理；企業(yè)的功能包括查看實習信息、實習任務發(fā)布和實習考核；學生的功能包括簽到、實習任務查看、實習報告提交和實習評價。通過建立QQ群、官方微博、微信圈，學生隨時發(fā)布動態(tài)，校內教師從多渠道了解學生的實習日常，跟蹤他們的心理狀態(tài)，有針對地進行引導、幫助。

高職教育已走過規(guī)模發(fā)展之路，步入內涵發(fā)展的階段。加強專業(yè)教育與行業(yè)對接，適應當下產業(yè)發(fā)展，是高職教育的當務之急。通過跟崗實習，學生走入企業(yè)，開始浸潤式學習，不僅能使學生所學專業(yè)知識得到檢驗，更能培養(yǎng)他們博觀約取，“盤活”知識的能力。因此，罩表及里，跟崗實習教學模式研究將對培養(yǎng)高素質技能型人才將起到極大的推動作用。

參考文獻：

[1] 張海英，濮海坤.高職院校跟崗實習存在問題及對策研究[J].當代職業(yè)教育，2014（9）：39-41.

[2]段小斌.高職院校學生頂崗實習存在的問題及對策研究[J].教育與職業(yè)，2013（15）：159-160.

[ 責任編輯 杜建立]