基于項目課程理念的教學(xué)模式實踐與培養(yǎng)途徑研究

張佳

【摘要】通過分析國內(nèi)外課堂教學(xué)質(zhì)量評價的發(fā)展趨勢和存在的不足，并結(jié)合項目化課程的教學(xué)理念，對構(gòu)建“作品展覽、人才招聘、作品參賽”三位一體的教學(xué)質(zhì)量評價體系進行了相關(guān)探析，以提升高職課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】項目課程 教學(xué)質(zhì)量 評價體系

【中圖分類號】H319 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）41-0222-02

課堂教學(xué)質(zhì)量是整個教學(xué)活動的重點，其高低是對教育水平高低和效果優(yōu)劣的評價。本文通過對重慶工商職業(yè)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)（以下簡稱環(huán)藝專業(yè)）教學(xué)模式實踐與培養(yǎng)途徑的研究，探索如何優(yōu)化教學(xué)方式與提高教學(xué)質(zhì)量，以解決在具體教學(xué)過程中“教學(xué)目標(biāo)不確定，教學(xué)內(nèi)容隨堂定，教學(xué)方法一種行，教學(xué)評價考試定”等現(xiàn)象，使教學(xué)目標(biāo)與社會需求結(jié)合、教學(xué)環(huán)境與工作實踐結(jié)合、教學(xué)質(zhì)量評價與職業(yè)能力要求相結(jié)合。

一、項目化課程教學(xué)質(zhì)量評價的探索

上個世紀中葉以來，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，國內(nèi)外教育教學(xué)改革面臨著新興科技革命的挑戰(zhàn)，促使人們利用新的理論和技術(shù)去研究高校教育和教學(xué)問題，也對高職課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建提出了新要求。

國外大學(xué)積極參與教育教學(xué)質(zhì)量評價，通過教育教學(xué)質(zhì)量評價來得到社會承認，獲得政府、社會的資助，從而促進學(xué)校發(fā)展。所以在國外，教育教學(xué)質(zhì)量評價已成為高校生存發(fā)展及追求自身完善的需要。[1] 國外高校實行的教育教學(xué)評價趨于“以人為本”的價值取向，其依據(jù)是人的發(fā)展需要?？偟膩碚f，國外的教學(xué)質(zhì)量評價大致經(jīng)歷了三個階段：初步形成階段、懲罰性評價階段、發(fā)展性評價階段。[2]

在國內(nèi)，課堂教學(xué)質(zhì)量評價尚處于初級階段，辦學(xué)主體對課堂教學(xué)質(zhì)量評價的認識不到位，面對課堂教學(xué)質(zhì)量評價顯得比較被動，流于形式。近年來，國內(nèi)高職教育已經(jīng)形成了多種有價值的教學(xué)模式和教學(xué)方法，其教育教學(xué)理論隨著“項目課程”理論研究的深入，人才培養(yǎng)模式與課程體系得到不斷優(yōu)化，教學(xué)模式進行了不斷地論證和探索。通過開展校企合作共建實訓(xùn)基地、企業(yè)兼職教師的引入與培養(yǎng)，以真實案例為依托的項目化課堂教學(xué)模式已經(jīng)滲透到了高職教育的每個點面。但是，對于項目課程理念下的教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準和評價機制尚未形成共識。如何保證并提高教學(xué)的質(zhì)量，形成合理的理論框架以指導(dǎo)教學(xué)實踐，是現(xiàn)階段教學(xué)改革丞待解決的重要任務(wù)。

二、項目化課程教學(xué)質(zhì)量評價要素分析

目前，國內(nèi)高校對教育教學(xué)質(zhì)量評價體系尚處于摸索階段，辦學(xué)主體、教師和學(xué)生等教育教學(xué)參與者對質(zhì)量評價的認識不全面，還有待改善和提高。下面，我們對教學(xué)質(zhì)量評價各要素進行分析，以進一步探討教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建。

1.評價主體

教育教學(xué)評價的主體和客體構(gòu)成了評價關(guān)系。內(nèi)部的質(zhì)量評價主體大多為學(xué)生、教師、同行專家等。國外高校很重視學(xué)生對自身學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價，包括對學(xué)生認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域的目標(biāo)分類已完成，對學(xué)生的評價體系已經(jīng)比較完善。

外部的質(zhì)量評價主體一般由社會、政府、畢業(yè)生等組成。國外一些大學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量評價由國家通過規(guī)章制度和行政手段，以及學(xué)術(shù)行業(yè)等來實現(xiàn)控制。如英國高等教育就有官方和民間兩個質(zhì)量評價機構(gòu)。我國則主要以官方評價為主導(dǎo)，政府既是教育產(chǎn)業(yè)的投資者、管理者，又是評價主體，這種體制存在著明顯的弊端。建立以政府評價、教育中介機構(gòu)，以及學(xué)校自評為主的多元化評價主體已成為必然要求。

2.評價課程

通過互聯(lián)網(wǎng)，進行網(wǎng)絡(luò)課程和資源建設(shè)，并建立每門課程的階段性反饋信息渠道，使教師的教學(xué)方向得以把握。對課程的內(nèi)容、教學(xué)方法、授課計劃等方面進行學(xué)生評價，除了對優(yōu)、良、中、差的量化統(tǒng)計，還可以讓學(xué)生能夠?qū)懗鰧φn程的實質(zhì)性意見，采用定性評價和定量評價。這種評價的反饋信息，對教師的教學(xué)是非常寶貴的。

3.評價教學(xué)條件

對教學(xué)過程中的設(shè)備條件、實驗室環(huán)境，以及學(xué)習(xí)材料的完整性進行評價，旨在建立和實施規(guī)范、高效、有序的教學(xué)運行體系。同時，也要檢驗與教學(xué)條件相匹配的教學(xué)管理，以提供良好的軟環(huán)境保障教學(xué)。

三、項目化課程教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建

通過對“項目導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動，創(chuàng)新培養(yǎng)”專業(yè)課程教學(xué)模式的研究與實踐，實行教學(xué)對象、教學(xué)過程、教學(xué)資源、教學(xué)評價全程開放，探索職業(yè)能力遞進的培養(yǎng)途徑。因此，教學(xué)質(zhì)量評價成為全面提升教師整體素質(zhì)和學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的保障，構(gòu)建高職課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系勢在必行，主要從以下幾個方面來進行：

1.校企全程合作，建立開放的教學(xué)現(xiàn)場質(zhì)量監(jiān)控體系。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)全程與企業(yè)、行業(yè)合作，加大對“教室、實訓(xùn)室、網(wǎng)絡(luò)、企業(yè)”四大教學(xué)現(xiàn)場的監(jiān)控力度，主要是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系建設(shè)。

（1）健全教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控

首先，遵行行業(yè)、企業(yè)人員制定實踐教學(xué)的質(zhì)量評價標(biāo)準，注重以操作能力、施工生產(chǎn)組織與管理能力等作為評定實訓(xùn)的依據(jù)，完成對“教室、實訓(xùn)室、企業(yè)”實訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)場質(zhì)量的監(jiān)控。通過教育主管部門、企業(yè)、用人單位及學(xué)生家長意見反饋，加強對生產(chǎn)一線兼職教師的教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，開展多元化的教學(xué)評價，提高教學(xué)質(zhì)量評價的準確性、可靠性和完整性。

再次，與企業(yè)、行業(yè)專家共同制定、開發(fā)瑯筑環(huán)藝設(shè)計網(wǎng)、搜魔（solomo）環(huán)藝資源管理系統(tǒng)，建設(shè)modle網(wǎng)絡(luò)課程。將教學(xué)管理改為基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)之間的多方遠程同步或異步的互動模式，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)場的監(jiān)控。

（2）重點加強學(xué)生頂崗實習(xí)質(zhì)量監(jiān)控體系

通過制定頂崗實習(xí)考核評價標(biāo)準，規(guī)定學(xué)生校外頂崗實習(xí)的考核，采用學(xué)校與企業(yè)評價雙主體相結(jié)合，并以企業(yè)評價為主、學(xué)校評價為輔的方法，完成定崗實習(xí)教學(xué)現(xiàn)場監(jiān)控。對校企合作的全過程實施監(jiān)控，積極吸納企方參與過程監(jiān)督和質(zhì)量評價，通過制定相關(guān)規(guī)范，以保證“頂崗實習(xí)”的順利進行，建立學(xué)生頂崗實習(xí)期間的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制、管理機制、考核評價機制。強化學(xué)生頂崗實習(xí)期間的過程管理，以此確保學(xué)生頂崗實習(xí)取得實效，最終的實習(xí)考評結(jié)果公平、公正。endprint

2.實施“三位一體”的教學(xué)質(zhì)量評價方式，促進教學(xué)質(zhì)量提升。

開展和完善教學(xué)質(zhì)量評價體系，通過督導(dǎo)考評、系（部）考核、學(xué)生評教，參賽促教和用人單位對學(xué)生相關(guān)職業(yè)能力進行評價。構(gòu)建“作品展覽、人才招聘、作品參賽”教學(xué)質(zhì)量評價體系，形成規(guī)范運行的長效機制。

（1）開展多元化的“三位一體”教學(xué)質(zhì)量評價

首先，制訂規(guī)范的質(zhì)量評價標(biāo)準、考評辦法和考核工作方案，然后分項實施考評，最后得出綜合結(jié)果并進行相應(yīng)的反饋，以達到對教師的教學(xué)質(zhì)量和效果進行全面綜合的校內(nèi)考評。并根據(jù)課程要求與職業(yè)崗位需求開展重點教學(xué)實訓(xùn)展覽或承辦全國范圍內(nèi)的大型專業(yè)展會活動，邀請行業(yè)、企業(yè)專家、學(xué)術(shù)專家來學(xué)院進行指導(dǎo)，并對學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)和教師教學(xué)質(zhì)量進行評價，切實提高社會、企業(yè)和同類院校間信息溝通和需求對接，搭建校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量檢測系統(tǒng)。

其次，建立“校企共評，學(xué)生參與”的學(xué)生評價制度：在學(xué)?？己?、企業(yè)評價的基礎(chǔ)上，學(xué)生自評與互評。考評應(yīng)突出職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，注重學(xué)習(xí)過程和結(jié)果相結(jié)合，強調(diào)考評形式和方法多樣性，提高考評的科學(xué)性和區(qū)分度，形成教師、企業(yè)、學(xué)生三方參與的良性互動考評態(tài)勢，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，促進教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。通過互評，推薦優(yōu)秀作品參加國內(nèi)外各類競賽，接受同行及專家的檢驗，搭建社會對教學(xué)質(zhì)量檢閱的橋梁。

然后通過人才招聘以及對照“五率“對畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，搭建企業(yè)對人才質(zhì)量檢閱的橋梁。例如：在每年一次的人才招聘雙選會期間舉辦設(shè)計作品展覽，提高學(xué)院專業(yè)影響力，以展覽促就業(yè)，企業(yè)人員與學(xué)生進行面對面的交流與招聘考察，達成就業(yè)意向。

學(xué)校、社會、企業(yè)形成共同主體對教學(xué)的輸入環(huán)節(jié)、實施環(huán)節(jié)以及人才的輸出環(huán)節(jié)進行評價與意見反饋，構(gòu)建多元化的“三位一體”教學(xué)質(zhì)量評價體系，以促進教學(xué)質(zhì)量提升。

（2）學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的保障機制

①實施職業(yè)技能達標(biāo)制

根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，確立兩項職業(yè)核心能力（設(shè)計能力與創(chuàng)意能力），制定職業(yè)核心能力達標(biāo)標(biāo)準和實施辦法，將職業(yè)核心能力細化到每個具體的操作點。全面實施“職業(yè)核心能力達標(biāo)制”，即學(xué)生必須在畢業(yè)前通過校內(nèi)職業(yè)核心能力達標(biāo)測試和國家勞動部職業(yè)技能鑒定機構(gòu)組織的職業(yè)資格鑒定考試，取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。

②堅持“以賽促學(xué)”

積極開展以賽促學(xué)活動，通過各種技能競賽活動、技能節(jié)活動及職業(yè)技能達標(biāo)等活動，促進學(xué)生提高專業(yè)技能的積極性和主觀能動性，達到以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改的目的，通過理論考核，實作考核，職業(yè)資格考核等對專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量進行評價，實現(xiàn)“作品展覽、人才招聘、作品參賽”三位一體的多元開放教學(xué)質(zhì)量評價。

通過專業(yè)作品展、人才招聘會，推優(yōu)參賽，邀請行業(yè)、企業(yè)專家、學(xué)術(shù)專家來學(xué)院進行指導(dǎo)，對學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)和教師教學(xué)質(zhì)量進行評價，實施“作品展覽、人才招聘、作品參賽”三位一體的教學(xué)質(zhì)量評價體系，加強教師職業(yè)能力提升和學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的保障機制，提高教學(xué)質(zhì)量評價的準確性、可靠性和完整性。以此帶動專業(yè)教學(xué)改革和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]劉本固.教育評價的理論與實踐[M].浙江教育出版社，1998：12.

[2]黃成林.國外教師教學(xué)質(zhì)量評價發(fā)展的研究及啟示[J]. 清華大學(xué)教育研究，2006，27（6）：101—105.endprint