肢體語言

華瑩

摘 要 英語教學(xué)的最終目的是要發(fā)展學(xué)生的語用能力，讓學(xué)生能夠在日常生活中用英語去思考問題，解決問題，和他人有效溝通。肢體語言的運(yùn)用是有效教學(xué)方法中必不可少的要素，尤其是在小學(xué)英語的課堂中。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對只是的掌握程度，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力等都需要教師合理有效地運(yùn)用肢體語言。死記硬背，機(jī)械操練，只能教出“死的語言”，學(xué)生很難學(xué)以致用。充分認(rèn)識肢體語言的重要性，學(xué)會適度，準(zhǔn)確，巧妙地運(yùn)用肢體語言，會讓小學(xué)英語課堂紛呈。

關(guān)鍵詞 肢體語言 學(xué)習(xí)興趣 課堂效果 教學(xué)智慧 活教具

中圖分類號：G831.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0引言

英語是一門語言， 語言是人類交流和溝通的重要工具。在當(dāng)今小學(xué)英語教學(xué)中，人們更加強(qiáng)調(diào)的是口頭語言和書面語言。教師們大都是關(guān)注語感，語篇，語境，語義，語用，語法等基本教學(xué)元素。殊不知要想使課堂更加開放靈動，要想更好地發(fā)展學(xué)生的炎炎能力，文化品格，思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，則一定少不了肢體語言的作用。肢體語言到底在小學(xué)英語教學(xué)中有著怎樣的重要地位，發(fā)揮著什么樣的作用？經(jīng)過理論學(xué)習(xí)和多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，筆者將從以下幾個方面加以闡述。

1什么是肢體語言

肢體語言（body language）又稱身體語言，是指通過頭，眼，身，手，口等人體部位的協(xié)調(diào)活動來傳達(dá)思想，形象地借以表達(dá)情意的一種溝通方式，是一種非詞語性的身體符號。廣義的肢體語言包括軀體行為，手勢，動作，姿態(tài)，面部表情，人及距離等。

2肢體語言的重要性

心理學(xué)家曾經(jīng)指出，無聲語言所顯示的意義要比有聲語言多得多，并且讓人印象深刻。人們在進(jìn)行信息傳遞的過程中，心理學(xué)家得出了這樣的公式：情感溝通=7%語言（詞語）+38%聲音（語音，語調(diào)）+55%無聲語言。在小學(xué)英語課堂中，師生間的交流不僅僅只是通過說英語來實(shí)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分的交流都是無聲的。我們不難發(fā)現(xiàn)，在日常教學(xué)中，肢體語言游走于每節(jié)課堂，它形式豐富，變幻多樣，形象生動，直觀具體，是不需要任何成本的“活教具”。

3肢體語言在英語課堂中的具體作用

3.1有效組織課堂教學(xué)，拉近師生距離

盡管小學(xué)生還處在學(xué)習(xí)英語的初始階段，但是教師們在課堂教學(xué)中基本上都是全英文授課的，為的就是給孩子們提供一個純粹的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們快速進(jìn)入英語學(xué)習(xí)的狀態(tài)。然而，由于受到學(xué)生的認(rèn)知水平，詞匯量，預(yù)感等方面的限制，教師的課堂用語往往很難被學(xué)生領(lǐng)會。當(dāng)教師需要讓學(xué)生專心聽某段聽力材料的時候，就會經(jīng)常用到“Attention， please！”， “Listen carefully！”等指令。對于剛剛接觸英語的孩子來說，聽懂這些課堂用語是有難度的。如果教師用手放在耳旁做聆聽狀再加上全神貫注的神情，學(xué)生們便會立刻明白教師想讓他們做什么。幾次重復(fù)之后，教師如果再提到“Listen carefully！”，不用做動作學(xué)生也會明白該指令的意思。出了教師的課堂組織用語之外，學(xué)生對于教師所用的評價用語有時候也不大明白，尤其是低年級的孩子。當(dāng)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)很好的時候，教師會常用“Well done！”， “Good job！”， “Wonderful！”， “Super！”等詞語去鼓勵自己的學(xué)生。如果教師能夠一邊說一邊豎起大拇指，面帶微笑，點(diǎn)頭默許，或者是和學(xué)生擊掌叫好，又或是為其鼓掌打氣，那么學(xué)生就會知道這些詞語都代表著老師對自己的肯定和贊許，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能拉近師生之間的距離，培養(yǎng)良好的師生感情，從而形成和諧溫暖的課堂氛圍。

3.2調(diào)動學(xué)生積極愉快的情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在教育教學(xué)過程中，教師既要以自己的專業(yè)知識，教育與教學(xué)的方法技能去影響學(xué)生，同時又要以自己的感染力去影響學(xué)生。小學(xué)生往往會因?yàn)橄矚g某個老師而愛上某個學(xué)科，因此想要做一個受學(xué)生歡迎的老師就自然少不了肢體語言的幫助。一個誠懇的微笑，一個鼓勵的眼神，一次充滿愛意的點(diǎn)頭都可能讓學(xué)生獲得快樂滿足的情感體驗(yàn)，自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力得到誘發(fā)，從而更加積極地參與課堂。教師們經(jīng)常會在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)用歌曲，chant等活躍氣氛，但是有些歌曲里的單詞學(xué)生們并不能熟練掌握。如果教師可以充分利用自己的表情動作等輔助教學(xué)，則會大大降低歌曲的難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在牛津英語三年級下冊的第四模塊第十單元，有一首關(guān)于身體器官的兒歌Head， shoulders， knees and toes.在這個單元中，shoulder， knee 和toe并不是四會單詞，教師大可不必逐一花功夫去教授這些生詞，而是應(yīng)當(dāng)盡量保證歌曲的完整性和趣味性。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一邊指著自己的身體器官，一邊聽歌，模仿，演唱。學(xué)生們在這樣輕松的氛圍中會漸入佳境，讓歌曲逐漸可以朗朗上口。當(dāng)學(xué)生們的小手拍在自己的肩膀上，膝蓋上，當(dāng)他們的手指著自己的腳趾頭伴隨著優(yōu)美的旋律，他們既能很快領(lǐng)悟這些器官類詞匯的意思，又可以形成愉悅的情感體驗(yàn)，課堂氣氛輕松而又活躍。

3.3豐富課堂表現(xiàn)形式，增強(qiáng)學(xué)生主體地位

和傳統(tǒng)英語教學(xué)相比，當(dāng)今小學(xué)英語教學(xué)方法中比較流行的有任務(wù)教學(xué)法，情境教學(xué)法，TPR教學(xué)法等。其中TPR教學(xué)法是依據(jù)“完全生理反應(yīng)理論”（Total physical Response， 簡稱TPR理論）而形成的。該理論由美國心理學(xué)家詹姆斯（James Asher）提出，認(rèn)為教學(xué)在很大程度上依賴于肢體語言的運(yùn)用并且注重語言學(xué)習(xí)中的互動模式。比如，四年級下冊第三模塊第七單元的話題是My day，這個單元中有很多新授詞組，如brush my teeth， wash my face， have breakfast， have lunch， get up， go to bed等。在教學(xué)過程中，教師可以自己先做動作演示，再讓學(xué)生根據(jù)指令完成動作，然后邊說邊做，最后通過你說我做的游戲環(huán)節(jié)來檢測學(xué)生的掌握程度并且及時調(diào)整教學(xué)策略。學(xué)生通過這樣的手腦并用的課堂活動，在毫無壓力的情況下，可以很快掌握目標(biāo)語言的基本結(jié)構(gòu)和含義，在循環(huán)反復(fù)的操練中做到了玩中學(xué)，聽中學(xué)，做中學(xué)。這樣的教學(xué)形式比傳統(tǒng)機(jī)械跟讀更能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，增強(qiáng)學(xué)生的主體地位。endprint

3.4有效解決教學(xué)重難點(diǎn)，提高課堂效率

我市小學(xué)階段采用的是上海版的牛津英語教材，該教材在編排上題材廣泛，形式多樣，信息量大。大多數(shù)教師都普遍面臨著課時緊，任務(wù)重的難題。因此，在日常教學(xué)中教師需要對教材進(jìn)行系統(tǒng)地分析和梳理，合理安排和設(shè)計(jì)教學(xué)活動。下面我將結(jié)合兩個具體案例來分析肢體語言的運(yùn)用在解決重難點(diǎn)方面起到的明顯效果。

案例一，2016年安徽省小學(xué)英語優(yōu)質(zhì)觀摩活動。這是一節(jié)由蕪湖市北塘小學(xué)執(zhí)教的閱讀課，本節(jié)課面對的是四年級的學(xué)生，話題為Henrys new friend，講述了一只名叫Henry的小狗通過自己的經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)了自己和影子之間的微妙關(guān)系，最終成為朋友的故事。其中有一段文本是這樣的，Henry runs. The black shape runs， too. Henry stops. The black shape stops， too. 教師在注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略的同時，并沒有規(guī)避對生詞stop的教學(xué)。出乎意料的是，教師邀請一名學(xué)生來到講臺前扮演影子，教師本人扮演Henry，其他的學(xué)生則集體朗讀這段文本，一場奇趣的表演就這么開始了。教師在前面做害怕狀跑著，扮演影子的同學(xué)興趣盎然地跟跑者。坐在下面的學(xué)生們仿佛置身于劇場看著起勁，讀著更起勁。當(dāng)學(xué)生們讀到Henry stops，教師立刻停下來，掌心朝內(nèi)貼在大腿兩側(cè)，做靜止?fàn)?，跟跑的學(xué)生也立刻停了下來，模仿教師的姿態(tài)和神情。無須太多的解釋，也無需繁雜機(jī)械的口頭操練，學(xué)生們通過這樣一場精彩紛呈的師生秀不僅深刻理解了單詞stop的含義，更加認(rèn)識到了主人公Henry和這個black shape之間的微妙關(guān)系，揭示了本課的主題shadow。該環(huán)節(jié)對肢體語言的巧妙運(yùn)用讓本節(jié)課達(dá)到了新的高潮，令在場所有的師生們都大飽眼福。

案例二，2016年蕪湖市育紅小學(xué)，關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和思維能力的示范課。這是一節(jié)由上海市浦東新區(qū)建平實(shí)驗(yàn)小學(xué)衛(wèi)紅老師執(zhí)教的閱讀課。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是來自牛津英語五年級下冊的小故事The Emperors New clothes。本節(jié)課中，教師通過豐富的面部表情，抑揚(yáng)頓挫的語音語調(diào)，生動形象的動作等創(chuàng)造了良好的語境，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和閱讀欲望，很好地鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造力，想象力和觀察能力等。其中讓我印象最深刻的是教師對于短語keep quiet的處理。這個短語對于五年級的孩子來說比較陌生，自然會成為影響學(xué)生整體感知語篇的障礙，同時也是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。衛(wèi)紅老師并沒有像大多數(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)中所作的那樣帶讀，釋義，口頭造句等，而是給學(xué)生們展示了一幅幽靜的圖片，圖片中綠樹成蔭，高山流水，鳥語花香，仿佛一下子把所有人都帶到了世外桃源。此時，屏幕上出現(xiàn)了這樣的問題，Keep quiet. What can you hear？ 為了讓學(xué)生能夠有身臨其境的感覺，教師閉上眼睛，深呼吸，神情既集中又安詳，所有的學(xué)生都被感染了，也紛紛閉上眼睛，用心聆聽著來自大自然的聲音?！癐 can hear a bird.”， “I can hear the water.”……學(xué)生們的回答都很精彩?！爸豢梢鈺?，不可言傳”的曼妙意境在本節(jié)課的這個環(huán)節(jié)中體現(xiàn)的淋漓盡致。教師對于這個短語的處理既大膽又富有創(chuàng)意，對于本節(jié)課重難點(diǎn)的把握相當(dāng)?shù)鼐珳?zhǔn)，巧妙。短語keep quiet雖然是學(xué)生沒有接觸過的，但是它并不是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，只是一個影響學(xué)生閱讀的障礙。教師要做的就是幫助學(xué)生掃清障礙，讓其整體感知文本，體會故事帶來的深刻寓意即可。生動的畫面，逼真的音效，加之教師豐富的表情，動作和姿態(tài)，學(xué)生即刻便能理解該短語的真正含義，從而繼續(xù)閱讀故事。

作為當(dāng)代小學(xué)英語教師，應(yīng)當(dāng)充分利用直觀形象的肢體語言去優(yōu)化自己的課堂，增加英語教學(xué)的趣味性和實(shí)效性。然而，任何事物都是有兩面性的。肢體語言的使用雖然能大大提高課堂效率，但是它對于教師的要求也是相當(dāng)高的。作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者，教師素質(zhì)的高低直接關(guān)系到能否給學(xué)生正確，高效的語言輸入。當(dāng)今小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀下，教師的教育理念和專業(yè)素養(yǎng)等都有待提高，對于肢體語言的使用的度的把握還需要相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)智慧。我們對其不能一味迷信和盲從，而是要有一個客觀，辯證的認(rèn)識，更應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生的學(xué)情與心理特征，力求做到準(zhǔn)確，恰當(dāng)，巧妙地去使用肢體語言，讓其真正服務(wù)于課堂，做課堂上的“活教具”，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱純.外語教學(xué)心理學(xué)[M].上海：上海外語教育出版社， 1994

[2] 徐東泉.淺談小學(xué)英語肢體語言的運(yùn)用[J].貴州教育，2002（11）.endprint