淺談班本課程的生活化實施

邵藝

摘 要 “生活教育”是陶行知先生教育思想的理論核心。先生認為是生活就是教育，教育必須與實際生活相聯系，教育和生活是同一過程，教育含于生活之中，教育必須和生活實踐相結合。近年來借鑒于陶行知先生的教育理論，我在班本微課程方面進行了大膽地探索實踐，收獲不淺，努力真正實現讓教育回歸生活，與幼兒共同成長。

關鍵詞 班本課程 生活教育

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A

1主題的確立，起源于生活

在陶行知生活教育理論中，“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念相當明確，生活是教育的源泉，教育要面向現實生活，才能顯示成效。因此，我們要善于捕捉幼兒在生活和玩樂中的教育契機，讓幼兒在生活玩樂中受到教育。

戶外活動時，孩子們來到了幼兒園的草地上尋找春天的足跡。“老師，玉蘭樹開花了，白白的，真漂亮?！薄翱炜?，香樟樹長了嫩嫩的小葉子了……”這時候，李詩涵對著同伴喊了起來：“哇塞！這里好多螞蟻?。　毙∨笥褌兌急凰暮奥曃诉^去。果然，有塊草坪上有很多螞蟻，黑乎乎的一片，可能是有位小朋友掉了一些餅干渣在那里，小螞蟻們都在忙著運食物呢！頓時，孩子們被這群螞蟻深深地吸引了，嘰嘰喳喳地在那里討論著：

“快看，他們在搬東西呢！”

“你們看，這個小螞蟻搬了一塊比它大好多的餅干呢?！?/p>

“這幾個小螞蟻在一起抬餅干呢?！?/p>

“它們要把這些碎餅干抬到哪里去??？”

看著孩子們興奮的表情，專注的樣子，我突然想干脆就以“螞蟻的故事”為主題引導孩子們去探尋螞蟻的秘密吧！

2活動形式多樣，實施于生活

孩子們的學習核心是激發(fā)探索興趣、體驗研究過程、發(fā)展初步的探究能力，我們要善于發(fā)現和保護孩子們的好奇心，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等辦法，幫助幼兒不斷累積經驗、運用于新的學習活動，形成受益終生的學習態(tài)度和能力。生活即教育，社會即學校，于是，我們開展了一系列的形式多樣的活動。

活動一：捉螞蟻（重點領域：社會）

你在哪里看到過螞蟻？孩子們在談論到自己見過的螞蟻之后，對螞蟻的生活環(huán)境有了爭議，有的說在樹上，有的說在草叢里，還有的說在泥土里，到底螞蟻生活在哪里呢？我和孩子們商量后決定，回家和爸媽一起去捉螞蟻，第二天，他們都興奮地談起了自己捉螞蟻的經歷……

幼1：“我和爸爸一起去抓的，我拿一根小棍子，我用棍子刨開泥土，里面有螞蟻?！?/p>

幼2：“我在草地上發(fā)現螞蟻了，螞蟻的洞口很小很小的?！?/p>

孩子們在畫紙上，用蠟筆畫下螞蟻不同的家和食物。有的畫了螞蟻住在長滿草地的山坡上，有的畫了螞蟻住在滑梯下面的水泥地上，有的畫了螞蟻住在小菜園里、石頭地下、沙地里、樹干上、花朵里……

活動二：認識螞蟻（重點領域：科學）

我們將螞蟻放在透明的魚缸里，立刻引來了孩子們的注意?？吹絿蟻淼暮⒆釉絹碓蕉?，我們便把螞蟻放在桌子上，并準備放大鏡，讓幼兒仔細觀察。開始大家爭著用放大鏡觀察螞蟻，觀察中孩子們發(fā)現“螞蟻的頭是弧形的，頭上有兩根長長的觸角。”“螞蟻的肚子像橢圓形，有點尖?！薄巴乳L在胸上，有六條腿?！庇袀€幼兒提出：“螞蟻的觸角有什么用？”有的說可以找方向，有的說是好看。在觀察螞蟻的嘴時也發(fā)生了分歧，有的說螞蟻的嘴很小，有的嘴很大，有的說“螞蟻的嘴上長有兩顆大牙呢。”孩子們對螞蟻有了初步的感性認識后，我們出示螞蟻身體結構圖，引導幼兒按順序觀察，系統(tǒng)講述。

活動三：螞蟻的生活（重點領域：語言）

小螞蟻喜歡吃什么呢？它們那么小，找到食物后是怎么辦？它們會怎么搬運食物呢？我們在繪本故事《螞蟻和西瓜》里找到了答案。

繪本故事《螞蟻和西瓜》講述了螞蟻和西瓜的故事，小螞蟻發(fā)現了西瓜，可是它們的力量太小了，運不走西瓜，它們就回家搬來了救兵，叫來了更多的螞蟻。并且把西瓜分成小塊運回了家，還用西瓜皮做成了玩具滑滑梯。真是一群可愛又聰明的小螞蟻啊！

活動四：螞蟻王國趣事多（重點領域：藝術）

通過一系列的活動后，幼兒對螞蟻有了新的了解和研究，他們在頭腦中經常想象，螞蟻王國里發(fā)生的有趣的事情，所以我們安排了美術活動《螞蟻王國趣事多》，為幼兒準備了各種操作材料：紙、雙面膠、剪刀等，在活動中，選擇繪畫的幼兒比較多，幼兒根據自己喜歡的材料，自覺的分成了幾個組，有合作繪畫的，有剪貼的，還有拼貼的，很快，一幅幅生動有趣的螞蟻畫面展現在我們面前。

他們設計的內容豐富多彩。有設計螞蟻找食吃的；有設計生活在地底下的螞蟻；有運動的，有玩的，形態(tài)各異。

3評價清晰具體，回歸于生活

陶行知先生的生活教育理論是不受時間，空間和內容限定的，只要我們在平時生活中捕捉教育契機，讓幼兒回到自己的生活中學習，才是最高效的學習方式，生活才是最好的課堂。大自然吐納萬物，生機盎然，蘊藏著巨大的教育財富，是一部具體、形象、生動、可感的百科全書。幼兒生來就是大自然的一部分，他們更容易與大自然溝通融合，更能懷著真實的情感和大自然對話，更容易聽到、看到、呼吸到和感受到大自然中一切鮮活的東西，因此蘇霍姆林斯基視大自然為孩子們“活思想的發(fā)源地”“取之不盡的活源頭。”為此，在一日活動中我們要充分認識大自然蘊藏的巨大的教育價值，帶領幼兒走向大自然、認識大自然、親近大自然、享受大自然。尋找、把握教育的契機，及時生成幼兒感興趣的活動內容。而本次的主題來源，就是在戶外活動中，發(fā)現幼兒對這些小螞蟻感興趣時，及時地捉住了這一教育契機，適時開展“螞蟻的故事”主題活動，引導幼兒一起去探尋螞蟻的秘密。

教育回歸生活，課堂親近自然。每一次學習陶行知先生的生活教育理論，都會有新的感悟，學習了去實踐，實踐了去思考，回過頭來再研究先生的理論，就會有更多的領會。人們常說：教師是“人類靈魂的工程師“，在孩子們的成長過程中起著橋梁的作用。我們只有不斷提高自身的道德素養(yǎng)，才能培養(yǎng)出自尊、自愛、自信和有創(chuàng)新精神的高素質人才。陶行知的教育思想影響著現代教師的教育觀，值得我們教師學習其思想，汲取精髓，在實際教學中實施。endprint