MOOC環(huán)境下《高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)研究

戈嬌

摘 要 在MOOC時(shí)代背景和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)代背景下，如何能在高職層次教育的教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用MOOC手段提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效，本文以《高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程為例，從教學(xué)實(shí)施、考評(píng)體系等方面闡述MOOC建設(shè)方面的構(gòu)想，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐探索。

關(guān)鍵詞 MOOC 高職 創(chuàng)業(yè)教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1《高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》MOOC課程建設(shè)的時(shí)代背景

大規(guī)模開(kāi)放在線(xiàn)課程（簡(jiǎn)稱(chēng)MOOC）作為一種重要的在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源，逐漸成為熱點(diǎn)并受到國(guó)內(nèi)外教育界的高度關(guān)注。與此同時(shí)，在大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新背景下，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為推進(jìn)我國(guó)高職院校發(fā)展的重要組成部分。高職學(xué)生很難接受長(zhǎng)時(shí)間、死板的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而更偏愛(ài)“少學(xué)多做”、“短小精悍”的課程，這也使得MOOC順利進(jìn)入高職院校的教學(xué)。

2《高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》MOOC課程設(shè)置

本課程的目標(biāo)定位是針對(duì)想要?jiǎng)?chuàng)業(yè)的高職院校學(xué)生及高職以下學(xué)歷層次的人員，通過(guò)MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)了解創(chuàng)業(yè)最基礎(chǔ)的知識(shí)和技能，也借助MOOC交流平臺(tái)，分享創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備過(guò)程中的學(xué)習(xí)成果和探索心得，為其以后創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。本門(mén)課程的設(shè)置以符合社會(huì)需求、提高學(xué)生的職業(yè)能力為依據(jù)，以堅(jiān)持實(shí)踐性、主體性為原則。本門(mén)課程教學(xué)設(shè)計(jì)力爭(zhēng)做到注重教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)小模塊直接聚焦單一知識(shí)點(diǎn)，以滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。此外，還要整合課件素材、習(xí)題反思、點(diǎn)評(píng)反饋等多元化的教學(xué)資源，進(jìn)而為學(xué)習(xí)者提供良好的微型學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.1課程的教學(xué)實(shí)施

《高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，因此，在教學(xué)方法上，主要運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂。學(xué)生在看完線(xiàn)上教學(xué)視頻后需要完成線(xiàn)下實(shí)操，所以在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，我們可以按周次來(lái)發(fā)布教學(xué)內(nèi)容的，根據(jù)線(xiàn)上學(xué)習(xí)和線(xiàn)下實(shí)踐的進(jìn)度，每周學(xué)習(xí)和實(shí)操的時(shí)間大概為6小時(shí)上下。線(xiàn)上學(xué)習(xí)包括觀看在線(xiàn)教學(xué)視頻、閱讀問(wèn)題集錦、參加在線(xiàn)討論、完成測(cè)試題、提交作業(yè)等。關(guān)于課程討論，對(duì)于實(shí)踐中問(wèn)題比較多的、比較重要的話(huà)題，師生可以在討論區(qū)交流、答疑。所以為了達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，需要學(xué)生們多發(fā)言、多思考、多分析、多分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

我們將課程設(shè)計(jì)為14周教學(xué)，其中前12周，每周1次開(kāi)放課，最后兩周為復(fù)習(xí)及考試周。每周開(kāi)放一次新內(nèi)容，教師利用翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生每周學(xué)習(xí)和實(shí)踐一個(gè)單元內(nèi)容，按時(shí)提交作業(yè)，開(kāi)展同學(xué)互評(píng)或教師評(píng)價(jià)。

2.2課程考評(píng)體系

課程考評(píng)與課程實(shí)施都是保證課程質(zhì)量的重要組成部分。本門(mén)慕課在考核評(píng)價(jià)重點(diǎn)方面，采用過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，具體說(shuō)，考評(píng)體系可以設(shè)計(jì)為三個(gè)部分：（1）每周開(kāi)放1次線(xiàn)上課程，線(xiàn)上測(cè)試題占總成績(jī)的20%，線(xiàn)上討論占總成績(jī)的10%。每一講后都有一次測(cè)試，由授課教師根據(jù)課程內(nèi)容布置。每次測(cè)試包括2—3道題，每次測(cè)驗(yàn)允許嘗試2遍，用時(shí)不得超過(guò)10分鐘，取最佳成績(jī)。本課程通過(guò)測(cè)驗(yàn)題的設(shè)計(jì)來(lái)提醒學(xué)生關(guān)注課程教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)鍵點(diǎn)，通過(guò)測(cè)驗(yàn)題來(lái)傳遞希望學(xué)生建立的正確認(rèn)識(shí)。所以測(cè)驗(yàn)題目也是課程重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以測(cè)試帶動(dòng)學(xué)習(xí)是本課程的一種教學(xué)策略。教師設(shè)置線(xiàn)上討論兩次，討論、評(píng)論、訪(fǎng)問(wèn)次數(shù)等在線(xiàn)參與情況，都計(jì)入線(xiàn)上學(xué)習(xí)成績(jī)。（2）實(shí)踐作業(yè)占總成績(jī)的30%。本課程需要學(xué)生看完視頻后去消化和吸收所學(xué)內(nèi)容，然后結(jié)合自己的實(shí)際情況去完成教師發(fā)布的實(shí)踐作業(yè)，每次作業(yè)的形式學(xué)生可以通過(guò)錄屏或截圖的方式提交，并進(jìn)行同學(xué)互評(píng)。本課程一共有2次作業(yè)，每次作業(yè)滿(mǎn)分為100分。每次作業(yè)互評(píng)最少個(gè)數(shù)為3個(gè)?；ピu(píng)完成度的獎(jiǎng)懲計(jì)分規(guī)則為，未參與互評(píng)的學(xué)生將給與所得分?jǐn)?shù)的30%，未完成互評(píng)的學(xué)生將給與所得分?jǐn)?shù)的50%，全部完成互評(píng)的學(xué)生將給與所得分?jǐn)?shù)的100%。系統(tǒng)默認(rèn)互評(píng)下的學(xué)生作業(yè)成績(jī)，取其被評(píng)成績(jī)的平均值。（3）期末考試占總成績(jī)的40%，內(nèi)容為創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)的撰寫(xiě)，教師提供創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)的參考模板。

教學(xué)管理是保證課程考評(píng)公正、進(jìn)而保證課程質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，因此在《高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》慕課建設(shè)中應(yīng)當(dāng)考慮如何進(jìn)行教學(xué)管理，比如如何預(yù)防抄襲。我們有如下一些構(gòu)思，如：一旦發(fā)現(xiàn)抄襲（根據(jù)上傳時(shí)間先后），在此輪學(xué)習(xí)中將不能獲得課程證書(shū)。如果學(xué)生是通過(guò)討論達(dá)成的共識(shí)，也可以各自結(jié)合自己的實(shí)際情況提交自己的認(rèn)識(shí)，而不可以由一人記錄共識(shí)、其他人一抄了事。再如：本課程不支持作業(yè)過(guò)期補(bǔ)交，但如果偶爾錯(cuò)過(guò)了一次兩次作業(yè)不會(huì)影響獲取課程證書(shū)。

3結(jié)語(yǔ)

《高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程的慕課建設(shè)，強(qiáng)調(diào)的是“高職”，這就決定了其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)效果的要求上，都有別于本科層次教育。但我國(guó)高職院校的創(chuàng)業(yè)教育才剛剛起步，人們對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)理論認(rèn)識(shí)有待深化，創(chuàng)業(yè)教育體系不夠完善，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育模式也正在探索。

參考文獻(xiàn)

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