交互式教學法在技工院校英語課堂上的有效應(yīng)用

洪曉珊

【摘要】傳統(tǒng)英語教學模式在新的教學環(huán)境中還需要取得新的突破，教學模式還需要更為貼近當代技工院校英語教學發(fā)展的現(xiàn)狀。技工院校是為社會提供專業(yè)技術(shù)人才的地方，為了改變傳統(tǒng)英語教學模式帶來的教學局限性，使學生得到更好的發(fā)展進步，提高學生的整體素質(zhì)，強化學生的英語學習，進行交互式教學法這一新模式的應(yīng)用是非常必要的。英語交互式教學法的應(yīng)用不僅是課堂創(chuàng)新的表現(xiàn)，也是提高學生學習興趣，提高教學水平以及教學效率的重要舉措。筆者根據(jù)相關(guān)資料，對當前的交互式教學法應(yīng)用進行較為詳細的探討，為大學英語課堂的建設(shè)提供助力。

【關(guān)鍵詞】交互式教學法 技工院校 英語教學

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）41-0104-02

交互式教學方法又稱“互動教學法”或“互動合作學習法”。這種教學模式最早是由美國教育心理學家布朗和帕林薩提出的一種改變學生閱讀模式和理解能力、加強學生自我學習能力的教學方法，并在此基礎(chǔ)上得到了進一步研究和發(fā)展。交互式教學法的出現(xiàn)采取更加吸引人的教學模式來進行教課，在內(nèi)容上更加豐富、立體，具有直觀性和趣味性，而且在表達上也是采用了合作學習，小組協(xié)作等手段，這種教學模式讓學生能夠?qū)虒W的內(nèi)容更感興趣，更能夠滿足當前技工院校學生的發(fā)展需求。

1.技工院校英語課堂上采用交互式教學方法的必要性

隨著新課程要求的頒布，對技工院校的英語教學有了新的要求。因此，進行技工院校英語教學模式改革，進行交互式教學方法的引入，培養(yǎng)學生的英語交際能力，增強學生的綜合運用能力，同時提高學生的寫作能力和溝通能力[1]。其次，交互式教學改變了傳統(tǒng)的以教師為主體的教學模式，將教學主體變成了技工院校的學生，以學生為主體[2]。課堂是教育的載體，學生是教育的受眾。交互式教學特點是創(chuàng)新、高效、參與度高，是一種極具創(chuàng)造性的教學模式。老師在對學生的綜合水平，例如學習進度、學習能力等進行評估后根據(jù)實際情況進行高效課堂的構(gòu)建，可以激發(fā)學生的獨立性，讓學生學會主動學習，達到擴展個人能力的目的。讓學習變成樂趣，讓教學不再枯燥機械，設(shè)身處地的關(guān)注學生的發(fā)展與成長，構(gòu)建和諧的課堂氛圍，最大程度的調(diào)動學生的主觀積極性，發(fā)揮學生的主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生自主學習，充分參與學習過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實際操作能力，讓學生在學習中不斷進步，提高英語水平和教學質(zhì)量。

2.交互式教學法對提高英語教學效率的作用

2.1 擴展學生的知識體系

交互式學習方法通過協(xié)作學習，制定學習目標，做出學習計劃。在確立學習目標后，進行協(xié)作探索。在小組的協(xié)作中對課程的內(nèi)容進行討論和分析，對于自己模糊的知識點和盲區(qū)積極尋求組員的幫助。進行知識點的歸納和總結(jié)，互相交流心得想法和靈感，分享學習方法，對仍然沒有結(jié)論的重點和難點以及疑問地方進行標記，一起尋找解決方法，這種交互式模式能夠讓學生在協(xié)作學習中融合群體的智慧，能夠?qū)⒆陨淼脑~匯量以及知識面進行擴展，讓自己的英語體系得到進一步的補充。

2.2 提高學生的綜合分析能力

在交互式教學所營造的合作、互助的學習氛圍中，學生通過合作學習、信息共享，共同完成學習任務(wù)，培養(yǎng)其團隊協(xié)作學習能力。這種學習氛圍將有助于學生在學習中共同提高、共同進步，從而使學習的整體效果增強。

2.3 促進教學方法的改進

目前，在英語教學當中，教學方法傳統(tǒng)單一，還是沿襲傳統(tǒng)的照本宣科的方式，枯燥乏味，靈活性差。但是英語專業(yè)對于課堂的質(zhì)量要求卻非常高，在合作學習以及英語情景還原等等，讓交互式教學顯得格外重要，它能夠讓學生之間有更多的交流和協(xié)作，利用協(xié)作學習來營造良好的英語學習氛圍，會讓學生更為立體的去觀察，去思考，可以讓學生迅速的進入學習狀態(tài)，也讓英語專業(yè)這個特殊專業(yè)能夠更貼近現(xiàn)實，具有比傳統(tǒng)模式更為強大的感染力和說服力。交互式教學方法的應(yīng)用，它是引導(dǎo)學生進行群體思考的一種新的教學方式。通過協(xié)作學習，學生在相互討論中得到啟發(fā)，在相互討論中互相補充知識，還能在討論過程中鞏固和深化所學知識。用這種協(xié)作教學模式來取代傳統(tǒng)的照本宣科，促進了教學模式的創(chuàng)新和改進。

3.交互式教學法在技工院校英語課堂上的應(yīng)用

3.1 搭建合作學習平臺

制定學習目標，做出學習計劃。在確立學習目標后，進行協(xié)作探索。在小組的劃分上，需要將小組內(nèi)的各個學生的性格和學習水平進行綜合考慮，并在此基礎(chǔ)上進行小組的劃分，此外，小組成員需要具有一定的穩(wěn)定性。在進行了合理的小組劃分之后，讓小組成員進行充分的討論和互相學習，然后一起合作，探討出問題的答案，并且將這些討論結(jié)果進行分享。根據(jù)各學習小組的分工，各小組成員依次來對本組的分析探究結(jié)果進行匯報總結(jié)，這個總結(jié)不僅局限于答案與結(jié)果，還需要包括小組探討的指導(dǎo)思想、解決方法、解決過程、需要注意的重點難點、該問題所涉及的知識點以及自己在這個協(xié)作學習中所得到的認知成長。只有搭建一個良好的學習平臺，進行英語學習氛圍的培養(yǎng)，才能提高學生的英語學習效率。

3.2 利用交互式教學模式豐富課堂內(nèi)容

教師作為英語課堂的引導(dǎo)者，不僅僅是課堂學習的組織者和引導(dǎo)者，還是學生學習的合作者。交互式教學能夠在最大程度上將英語課堂的氛圍活躍起來，讓學生能夠投入到英語學習中。為了讓交互式方法的效果達到最好，就需要教師要改變照本宣科的應(yīng)試教育模式，將課堂活躍起來。首先可以從備課入手，將課堂內(nèi)容進行精心準備和補充，讓教學內(nèi)容更具趣味性。將課堂教學的每一個環(huán)節(jié)記性設(shè)計，讓課堂活躍起來。第二，可以利用一些電子設(shè)備，例如電腦、投影儀等，用新的展現(xiàn)方式來吸引學生的目光。還可以將一些影視資源進行應(yīng)用，提高學生的興趣。第三，可以適當?shù)囊虢逃螒?，將游戲與英語內(nèi)容結(jié)合，讓學生在游戲中學習，在學習中放松，達到提高學生興趣，提高教學質(zhì)量的目的。通過豐富課堂內(nèi)容來達到交互式教學的最佳效果，提高學生的英語學習能力。endprint

3.3 拓展課外知識，培養(yǎng)交際能力

在進行交互式講學方法的英語時，需要學生在一起協(xié)作學習，這種高強度的交流學習會讓學生之間的聯(lián)系更加密切，溝通交流也會越來越密切。這就會讓學生在這種群體學習中進行溝通交流能力的鍛煉，同時，在群體學習中對自身的知識體系進行補充，將課外知識進行擴展。

4.技工院校英語課堂使用交互性教學法應(yīng)注意的問題

4.1 精心設(shè)計課件

在當前的技工院校英語教學中，為了讓交互式教學法得到科學的應(yīng)用，需要教師改變傳統(tǒng)的備課模式，對課件進行精心設(shè)計。改變傳統(tǒng)模式靈活性差，遇到突發(fā)事件無法及時解決的現(xiàn)象。目前，為了提高課堂教學效率，課件的內(nèi)容也需要及時作出調(diào)整。閱讀課“Engines”中的探究交互式學習。在汽修英語的閱讀課中有大量的專業(yè)術(shù)語，要使學生讀懂這些材料是比較困難的，而且還會使學生的神經(jīng)與視覺疲倦，時間一長，學生會失去學習的興趣。因此，要精心設(shè)計課前導(dǎo)入，結(jié)合英語時事熱點新聞等學生比較感興趣的話題，加強與學生互動，以激發(fā)學生的學習興趣和課堂參與積極性。例如，在上“Engines”一課時，教師根據(jù)學生分組，讓學生課前先去查找一些有關(guān)汽車發(fā)動機工作原理的中文知識，上課前按照分組合作學習模式，每一個小組展示自己的成果，教師在此基礎(chǔ)上系統(tǒng)小結(jié)，分析各小組的成果特點，并根據(jù)各小組完成情況給予不同的積分獎勵。通過這樣的交互課堂教學設(shè)計，學生課程參與程度高，課堂教學氛圍好。

4.2 針對性的開展教學

英語教師要了解學生的英語水平，可以通過一些英語測試，對學生的學習情況進行摸底，這樣教師可以很清楚的了解學生英語的整體水平，在教學中可以結(jié)合學生的實際情況突出一些教學重點，輔助學生構(gòu)建一個學習英語的知識系統(tǒng)。

4.3 加強學習中的交流互動

現(xiàn)在有許多老師在課堂教學中對于研究所取得的的成效和理論，只是在照本宣科而已，這種毫無新意的教學模式只能說是匯報，并不能稱之為交流。而沒有交流的課堂就是沒有靈魂的軀殼，是無法達到預(yù)期的教學期望的。學生的思維過于稚嫩，在沒有交流的情況下，所有的結(jié)論和質(zhì)疑的科學性都是不足的。在實際的教學授課中，鼓勵學生進行大膽交流不僅可以使學生之間的思想發(fā)生碰撞，還可以增加學生的自信心，學習熱情，對于學生的表達能力都有極其積極的影響。學生與學生之間的交流造就了溝通的橋梁。學生與老師之間的溝通造就了知識的橋梁。只有教師與學生多溝通多交流，才會讓學生能夠清晰的表達自己的看法，才能真正的發(fā)揮交互式教學方法的作用，切實的提高學生的英語能力[2]。

5.結(jié)束語

技工院校肩負著培養(yǎng)高素質(zhì)實用專業(yè)技術(shù)人才的重要使命，提高教學質(zhì)量，提高課堂效率是我們一直以來的戰(zhàn)略任務(wù)。如何系統(tǒng)的提高技工院校的英語課堂教學效率，提高技工院校學生的英語能力和綜合水平是我們需要進行不斷的思考和探索的。交互式教學方法是當前新課改下的產(chǎn)物，也是創(chuàng)新學習的產(chǎn)物。是為了提高技工院校英語教學質(zhì)量和教學水平而誕生的新的教學模式。是為了讓學生更為深入的的學習，激發(fā)學生的發(fā)散思維，加強學生之間的溝通交流的重要舉措。所以說，在未來的教學過程中，我們還需要不斷加強探索技工院校英語課堂教學的有效性，提升技工院校的英語教學水平。

參考文獻：

[1]趙明，張麗丹.在大學英語教學中培養(yǎng)大學生跨文化交際能力的實踐與策略[J]. 湖北經(jīng)濟學院學報（人文社會科學版），2010，06：189-190.

[2]樂瓊，Chauhan Ashok Kumar.淺議大學英語教學中學生跨文化交際能力的培養(yǎng)[J]. 教育探索，2010，08：68-69.endprint