英語教學中跨文化意識培養(yǎng)策略探究

蔣云亭

【摘要】英語不僅是重要的國際語言之一，而且是西方國家的文化載體。英語教學在傳授基礎知識和技能的同時更需要培養(yǎng)學生的跨文化意識。本文從認知、情感和行為三方面分析英語教師在課堂教學中培養(yǎng)學生跨文化意識的方法和策略，旨在為一線英語教師進行文化意識培養(yǎng)提供可借鑒的理論依據(jù)。

【關鍵詞】跨文化意識 英語教學 策略

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）41-0102-01

英語是我國課程教育體系中的必修課程之一。依據(jù)我國《英語課程標準》，學生學習英語基礎知識和技能對思維的開發(fā)、學習能力的提高、語言表達能力提升等方面具有較大的幫助。而英語作為國外一門語言，往往與國外諸多國家的文化、政治背景等存在密切聯(lián)系。因此，研究英語教學需要培養(yǎng)學生的跨文化意識。

一、英語教學中跨文化意識培養(yǎng)的認知策略

英語教學過程中教師不僅為學生講解英語詞匯、句子和段落等知識，而且引導學生認知西方國家基本生活習慣、語言行為等文化知識，幫助學生在內(nèi)心體會和領悟到語言內(nèi)在的文化內(nèi)涵和本質(zhì)。最為主要的方法為介紹且詳細講解各種文化行為功能。英語教師在平時生活和工作中注重中西國家文化知識差異性的掌握和對比，將文化深層內(nèi)涵視為重要的教學內(nèi)容呈現(xiàn)于學生面前，引導學生深入理解與中國文化不同的文化內(nèi)涵，使得學生在英語學習中儲備扎實的文化背景知識。

二、英語教學中跨文化意識培養(yǎng)的情感策略

學生不僅需要從認知方面認識到跨文化意識的重要性，而且應在教師的引導下形成文化移情，同時提高文化認同度。

其一，教師組織多種類型的實踐活動，引導學生文化移情。所謂文化移情是指在不同文化類型和形式之中搭建溝通和交流的方式。英語教師教學不僅完成教學任務，還需要組織多種實踐性的課堂。例如，利用現(xiàn)代社會中的新型媒體播放英文原版影視作品、要求學生研讀國外知名度較高的著作（如莎士比亞的著作和作品等）且開展討論、組織以國外文化為主題的英語演講比賽，如“中國集體主義與美國個人主義的對比、“中西語言文化的差異”、“中西消費理念的對比”等，引導學生從多個角度體會和感受西方文化，逐步培養(yǎng)學生跨文化意識。

其二，運用多樣化的教學方法直觀再現(xiàn)國外教學情況與學生生活狀況，同時強化學生對國外學生學習和生活的感知度。現(xiàn)階段英語教學過程僅局限于我國文化環(huán)境氛圍之中，我國學生英語學習往往依靠死記硬背的方法，學生在習得英語知識過程中個人的主觀情緒并不是積極的，而處于消極情緒下，這種不良的情緒和心理通常會影響學生對英語學習的態(tài)度。為扭轉該現(xiàn)狀，對于經(jīng)濟條件較為落后地區(qū)而言，可以播放國外學校和生活的視頻和錄像等，便于學生從了解國外生活、國外學生學習狀況入手對學習英語形成宏觀性的認識和獨特的情感。

三、英語教學中跨文化意識培養(yǎng)的行為策略

跨文化意識培養(yǎng)應從學生認知變化入手，通過采用一定的策略和方法提高學生對國外文化的認同度，最為重要的是通過學生行為的變化來逐步培養(yǎng)。

其一，轉變傳統(tǒng)教學方式，運用角色扮演方法突出學生主體行為的重要性。學生跨文化意識的培養(yǎng)情況需要從學生行為實踐中了解和檢驗。因此，教學過程中可運用角色扮演法，從學生的語言表達和行為中了解學生跨文化意識具備的情況。例如，教師為學生營造國外實踐調(diào)查類主題，要求學生扮演多個角色，表達不同角色的感受和體會等。教師能夠從學生的語言表達和回答中了解和感受學生對西方國家文化的認知和情感，便于教師及時引導和指導學生。

其二，開辟第二課堂，組織學生自主學習。從英語教師角度思考而言，英語教學時間緊且任務重，在不影響教學任務完成的前提下，應開辟第二課堂并積極引導學生展開自主學習，形成良好的自主學習習慣。學生在第二課堂學習的內(nèi)容主要包括有課外英文課文閱讀、總結國內(nèi)外文化在生活和社會等多方面的差異性等內(nèi)容。英語教師定期檢驗學生第二課堂學習情況，并申請將第二課堂學習成果與學生德育成績相結合，由此調(diào)動學生參與第二課堂學習的主動性，同時也為培養(yǎng)學生跨文化意識提供了條件和平臺。

總之，英語教學過程中教師有意識地從幫助學生認知英語與漢語形成的文化背景的差異性入手，運用多種方法培養(yǎng)學生文化平等觀念和思想。與此同時，將國外文化融入至英語課堂教學之中，為學生營造文化學習課堂，真正為學生培養(yǎng)跨文化意識提供幫助和作用。

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