幼兒美工區(qū)活動開展的策略研究

胡斯維

摘 要：美工區(qū)活動在培養(yǎng)幼兒的審美能力及個性的發(fā)展等方面起著不可或缺的作用。但是當(dāng)下仍有某些幼兒園美工區(qū)活動開展比較低效。為了提高美工區(qū)活動的有效性，教師應(yīng)該調(diào)整組織策略：投放適合的工具和材料；創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)活動情境；重視提供差異化的個別指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：美工區(qū)；區(qū)域活動；美工區(qū)活動

中圖分類號：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）35-0173-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.35.109

眾所周知，幼兒園美術(shù)教育中美工區(qū)活動開展的重要性。然而，目前仍有某些幼兒園因?yàn)椴牧想S意地選擇并投放、美工區(qū)活動情境不佳、教師指導(dǎo)不到位等原因而導(dǎo)致活動低效地開展。因此，探討提高美工區(qū)活動有效開展的策略，可為幼兒自主開展美術(shù)教育活動提供支持。

一、美工區(qū)活動的內(nèi)涵

美工區(qū)活動是區(qū)域活動的一部分，區(qū)域活動是指“以幼兒的興趣與需要為主要依據(jù)，考慮幼兒園教育目標(biāo)以及正在進(jìn)行的其他教育活動等因素，劃分一些不同的區(qū)域，如積木區(qū)、表演區(qū)等，在其中投放一些合適的活動材料，制定活動規(guī)則，讓幼兒自由選擇活動區(qū)域，通過與活動材料、同伴等積極互動，獲得個性化的學(xué)習(xí)和發(fā)展的活動?！睆拇颂幬覀兛梢钥闯鰠^(qū)域活動是幼兒自選的、自主進(jìn)行的、個別或小組性的活動。

因此，美工區(qū)活動應(yīng)以幼兒感興趣和所需要的內(nèi)容為前提，根據(jù)一定的教育目標(biāo)，在美工區(qū)區(qū)域內(nèi)投放各種適宜的美術(shù)材料，由幼兒自主運(yùn)用自選材料進(jìn)行創(chuàng)造性表現(xiàn)的個別或小組性的活動。

二、幼兒美工區(qū)活動開展的現(xiàn)狀及分析

美工區(qū)活動可以讓幼兒依據(jù)自己感興趣的方式來充分地表達(dá)自己的情感，盡管美工區(qū)活動頗受幼兒的歡迎，接受度、認(rèn)可度、參與度都挺高。但是在活動開展時依然能夠發(fā)現(xiàn)一些不利于美工區(qū)活動高效開展的因素。

（一）區(qū)域材料投放隨意

美工區(qū)活動應(yīng)該是有許多種表現(xiàn)形式的活動，每一種活動都有著獨(dú)特的表現(xiàn)手法和對應(yīng)的工具集、材料包。所以在開展美工區(qū)活動時，相應(yīng)的工具和材料需要幼兒根據(jù)自己的興趣來挑選。如果工具和材料的數(shù)量不夠，幼兒之間很可能會發(fā)生爭搶、打鬧，以至于影響最終的活動效果。如果工具和材料的數(shù)量過多，則會導(dǎo)致以下場景：有的幼兒因?yàn)樘暨x的對象過于繁雜而無法做出選擇，還有的會因?yàn)轭l繁切換工具和材料而分心導(dǎo)致無心創(chuàng)作。

（二）教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)不佳

教師是活動的重要組織者，在活動中發(fā)揮著重要的作用，教師參與活動的創(chuàng)設(shè)對美工區(qū)活動開展的質(zhì)量高低有著很強(qiáng)的相關(guān)性。其中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)顯得尤為重要。有的教師對情境創(chuàng)設(shè)的理解還停留在最淺層，很少花心思去創(chuàng)設(shè)符合該階段幼兒年齡發(fā)展特征的活動情境，而且忽略幼兒的興趣點(diǎn)，從而影響了教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量高低。有的教師過分注重創(chuàng)設(shè)美工區(qū)活動的教學(xué)情境而忽視了讓幼兒與同伴互動，導(dǎo)致小組活動的頻率減少，影響了幼兒之間的交往。

（三）幼兒個別指導(dǎo)缺失

在幼兒園美工區(qū)活動開展過程中，許多幼兒教師的指導(dǎo)方法還有一定的上升空間。有的教師害怕幼兒弄壞或弄亂美工區(qū)的各種工具和材料，就下令幼兒不許私自拿取。在活動開展時，采用下達(dá)任務(wù)去要求幼兒達(dá)成的固定模式，并沒有考慮幼兒的能力水平高低不同會導(dǎo)致任務(wù)完成的實(shí)效質(zhì)量不同。而且在美工區(qū)活動中不依據(jù)幼兒的最近發(fā)展區(qū)去提供相應(yīng)的有針對性的個別指導(dǎo)，而是一味地進(jìn)行干預(yù)和說教，阻礙了幼兒的自主創(chuàng)作的能力。

三、幼兒美工區(qū)活動有效開展的策略

（一）投放適合的工具和材料

美工區(qū)活動要求幼兒按照自己感興趣的內(nèi)容去選擇適宜的工具和材料，并運(yùn)用各種不同的表現(xiàn)方式去展現(xiàn)自我，自主創(chuàng)作。所以，活動的工具和材料的投放就顯得尤為重要。教師要合理地進(jìn)行工具、材料的投放，而且要充分考慮材料的復(fù)合性、多樣性、主題性、低結(jié)構(gòu)性等四種特性；要合理控制各種不同的材料和工具的投放數(shù)量，依照實(shí)際操作時的幼兒反饋的情況做出相應(yīng)的增減。

（二）創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)活動情境

適宜的教學(xué)情境對美工區(qū)活動的有效開展有著積極的影響，所以應(yīng)根據(jù)該階段幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)去創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)活動情境。比如教師可以通過展示平日生活情境將幼兒引入教學(xué)環(huán)節(jié)，將幼兒的日常生活與他們感興趣的教學(xué)內(nèi)容相融合；還能通過不同的提示引導(dǎo)語或提問的方式讓幼兒進(jìn)入教師搭建好的教學(xué)活動情境之中，可以集中幼兒的注意力；還能通過小游戲的開展來調(diào)動幼兒的積極性，可以保持幼兒注意力的持久性和參與活動的積極性。因此，這些場景法、語言法、游戲法都有助于營造情境，提高活動的有效性。

（三）提供差異化的個別指導(dǎo)

在美工區(qū)活動中，教師應(yīng)根據(jù)每個幼兒不同的氣質(zhì)和能力來提供個別指導(dǎo)，讓幼兒都能均衡地發(fā)展。

首先，教師要認(rèn)真觀察，詳細(xì)分析。幼兒的行為在一定程度上都反映了他們內(nèi)心的想法和思維方式。因此，在進(jìn)行活動時，教師要認(rèn)真仔細(xì)地觀察幼兒用的什么工具、材料，用的什么方式表達(dá)，要表達(dá)什么，并利用表格有針對性地詳細(xì)記錄下兩三個幼兒的行為表現(xiàn)，通過這種方式經(jīng)常觀察來對班級里的幼兒的創(chuàng)造力、表現(xiàn)力等進(jìn)行定位和評估，才能夠更好地為提供差異化的個別指導(dǎo)做好基礎(chǔ)的保障。

其次，教師要尊重幼兒，因材施教。當(dāng)開展活動時，才能夠進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。比如，在紙藝活動中，對于手眼協(xié)調(diào)能力水平低的幼兒，讓他們識記角、邊和各種輔助線的符號和名稱即可，主要是讓他們產(chǎn)生興趣；對于手眼協(xié)調(diào)能力水平高的幼兒，還應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)他們進(jìn)行對邊、對角折，在折好的紙上進(jìn)行添畫等，讓他們獲得更好的發(fā)展。

最后，教師要綜合比對，多元評價。在評價幼兒的作品時，要多比一比，依據(jù)幼兒的發(fā)展水平、進(jìn)步程度、作品細(xì)節(jié)來進(jìn)行有針對性的評價，而不是一味地夸贊幼兒作品棒，卻不指出具體好在哪里。

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